回溯生活，貫徹葉圣陶作文理念

李海萍 （甘肅臨澤縣城關小學）

葉圣陶強調(diào)“生活是寫作的基礎”，將作文教學進行生動比喻，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙罨魑慕虒W改革，如何用先進的思想來指導學生作文？將目光回溯到生活層面，重溫葉圣陶先生的生活觀理念，來改進小學作文教學。

一、轉(zhuǎn)變寫作教學觀，讓學生寫熟悉的生活

在小學作文教學中，常常看到學生畏難的情緒。葉圣陶認為，寫作的欲望，差不多與想吃、想喝的欲望一樣。既然寫作是人最易萌生的欲望，為什么學生會討厭呢？通常，在小學生初次接觸作文時，教師會以命題的形式讓學生寫作。這種方式，限制了學生寫作的思維空間。很多學生，絞盡腦汁，去想與命題相關的人和事，但有時無話可說，也要按照教師的規(guī)范進行編造完成作文。事實上，這種脫離學生生活，缺少學生自主情感的發(fā)揮，即便是寫再多、改再多，文章的質(zhì)量都不會好到哪去。學生之所以不樂意寫作，并非真的無話可說，只是他們的表達內(nèi)容與教師的主題聯(lián)系不足。要改變這種教法，教師要轉(zhuǎn)變理念，關注學生的生活實際，倡導學生自己去觀察生活、體會生活、表達生活。減少不必要的主題作文，取消所謂的常規(guī)作文課，讓學生自己寫日記、寫心得，記錄生活中有趣的事?？梢允锹牭降?、看到的、想到的，在體裁方式自主、自由發(fā)揮，在寫好后自己或同桌進行點評，提出修改思路，完善作文內(nèi)容。教師結(jié)合每周寫作計劃，對學生的習作進行點評，分享學生的寫作樂趣，對學生的精彩之筆進行表揚，增加學生的寫作積極性。

二、轉(zhuǎn)變寫作素材積累觀，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的人和事

在作文教學中，通常需要解決兩個問題。一個是“寫什么”，一個是“怎么寫”。前者，主要是考查學生的寫作素材，后者主要鍛煉學生的寫作方法。多數(shù)情況下，教師在寫作教學中，對寫作素材的挖掘感到發(fā)愁。很多學生不知道寫什么，感到無從下筆，不知道寫什么，自然對寫作提不起興趣。教師要樹立大語文觀，要給予學生更多接觸社會、了解生活的機會，鼓勵學生走出教室、走出校門，走進豐富多彩的生活。每個學齡階段的學生，其對生活的認知也呈現(xiàn)一定規(guī)律性。細化來講，在低年級作文教學中，我們可以結(jié)合季節(jié)變化，引領學生觀察生活。春天是什么樣子？花朵是什么顏色？夏天里有什么？河里的小魚是怎樣游動的？同樣，還要鼓勵低年級學生去觀察自己感興趣的事物，并記錄下來，培養(yǎng)良好的寫作習慣。中年級學生在作文教學中，教師要多強調(diào)學生自己去觀察、去體驗，從讀書、觀察、思考中激發(fā)想要表達的欲望。高年級學生要多參與生活實踐活動，以旁觀者的視角去理解生活，解讀豐富的生活。從而讓寫作素材更具多樣性，也讓學生從寫作中獲得不同的生活體驗。

三、明確讀寫融合，夯實學生的語言表達基本功

葉圣陶強調(diào)“閱讀是寫作的基礎”。對閱讀的積累，有助于發(fā)展學生的語言表達與寫作能力。在學習“黃果樹瀑布”時，除欣賞瀑布的美景外，我們可以結(jié)合文本閱讀，鼓勵學生制作“黃果樹瀑布旅游攻略”，針對黃果樹瀑布的美景展開細致、多樣的游覽，讓學生挖掘和整合閱讀材料，深刻了解黃果樹瀑布的壯觀與美妙。同樣，葉圣陶也倡導從“改”中完善作文，鼓勵學生寫作時，要注重“改”，多修改習作，培養(yǎng)良好的批改習慣，提高自己的寫作水平。很多時候，我們讓學生自己改作文，學生就會看一遍，再看一遍，然后不知道該怎么去改。葉圣陶強調(diào)“修改作文不能光看，要念”。聯(lián)系學生作文，鼓勵學生去念，在念的過程中，思考和發(fā)現(xiàn)哪些地方不足，哪些字詞用得不當。在學生修改習作方法指導上，教師可以為學生歸納如下方法：一是認真學習范文，了解范文中遣詞造句的方法，特別是注重修改方法的運用，以及掌握標點符號的修改；二是運用讀改法，將習作讀三遍，發(fā)現(xiàn)問題要馬上修改，對不通順的地方進行完善；三是對錯別字進行修改，推敲字詞用法是否得當，并從輕聲閱讀中讓文本得到最滿意狀態(tài)；四是引入他人輪流閱讀和修改，共同指正錯誤。

總之，葉圣陶的生活教育觀，與生活化作文具有緊密關聯(lián)性。教師要充分關注學生的主體性，將生活融入寫作，讓學生說實話、寫真事、表達自己的想法，體會寫作的快樂與真實。