新形勢下小學(xué)生口算能力的提高策略研究

陸國全

(廣西省貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)樂堂小學(xué)，廣西，貴港，537100）

數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，在提高小學(xué)生口算能力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)整合小學(xué)生認知能力和口算技能，提高小學(xué)生口算正確率。

一、融合算理算法，深化口算知識

算理是算法的內(nèi)在核心，算法是算理的外在形式，兩者缺一不可。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)并提高小學(xué)生口算能力，教師應(yīng)將算理和算法進行整合教學(xué)，促使學(xué)生在在理解算理的過程中應(yīng)用于算法，并逐漸形成思維過程，深化理解口算知識。

例如，為幫助學(xué)生有效掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的口算技能，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出23×2、12×3，組織學(xué)生進行口算。由于是新知練習(xí)，學(xué)生在計算的過程中難以擺脫算式。在學(xué)生運用紙筆計算的過程中，筆者鼓勵學(xué)生進行口算。以23×2為例，筆者提問學(xué)生該如何計算，受計算思維的影響，學(xué)生直接列出算式，先用2乘以個位數(shù)3，在用2乘以十位數(shù)2，最終得出46。基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生將23進行拆分，得出20和3，分別計算20×2×40和3×2×6，再將兩式相加，求出46。通過對該式的計算，學(xué)生認為“不用計算就直接能口算出來”。隨后，筆者組織學(xué)生利用算理口算12×3，學(xué)生直接回答，將12分成10和2，10×3×0，2×3×6，所以12×3×36。提高小學(xué)生口算能力，教師應(yīng)結(jié)合口算知識內(nèi)容，有效融合算理和算法，并引導(dǎo)學(xué)生進行實際應(yīng)用，從而幫助學(xué)生深刻理解口算知識，并正確計算口算內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口算能力。

二、重視思維過程，優(yōu)化口算方法

小學(xué)生各方面發(fā)展不成熟，對外界事物難以形成具體直觀的認知思維結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口算能力，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展過程，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)與計算的過程中掌握優(yōu)質(zhì)的口算方法，進而提高學(xué)生的口算能力。

例如，在完成兩位數(shù)乘以兩位數(shù)教學(xué)任務(wù)后，筆者組織學(xué)生進行計算，提出32×25，并組織學(xué)生結(jié)合自身思維認知進行口算，最終學(xué)生得出答案800。為提高學(xué)生的口算能力，筆者鼓勵學(xué)生走上講臺，講述自己的口算過程。在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，一名學(xué)生走上講臺介紹自己的口算方法，即將32拆分成8×4，將25拆分成5×5，則5×8×40，4×5×20，所以20×40×800。該生介紹后，筆者表揚該生能顧有效應(yīng)用算理知識進行數(shù)字拆分，并求出正確答案。隨后，筆者詢問學(xué)生“還有沒有其他的口算方法”。這時，一名學(xué)生提出直接將32拆分成8×4，25不用拆分，因為4×25×100，即可得出正確答案800。在聽到該生的計算方法后，全班學(xué)生鼓起熱烈的掌聲，認為這種口算方法既方便又簡單。結(jié)合學(xué)生對口算過程的分享，筆者進行知識總結(jié)，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身思維模式形成準確的計算方法，并學(xué)習(xí)其他方便準確的計算方法，幫助學(xué)生優(yōu)化計算方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性思維，引導(dǎo)學(xué)生在口算分享中掌握優(yōu)質(zhì)化的口算方法，進而提高學(xué)生口算能力。

三、理論結(jié)合實踐，養(yǎng)成口算技能

實踐是檢驗真理的唯一標準，試題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)過程中，教師在傳授學(xué)生口算知識的同時，還要組織學(xué)生進行實踐練習(xí)，通過與算式的真實接觸，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的口算技能。

例如，在完成三年級教學(xué)計算教學(xué)任務(wù)后，筆者調(diào)整教學(xué)安排，組織學(xué)生利用所學(xué)的計算知識開展“口算接龍”，在筆者提出算式后隨機選擇一名學(xué)生進行口算，若該生回答正確，該生可以繼續(xù)出題并選擇答題人，若該生回答錯誤，則失去權(quán)利。筆者首先結(jié)合乘法知識提出36×25，在一名學(xué)生準確回答后，游戲順利進行。一段時間后，一名學(xué)生提出48×25，一名學(xué)生得出“120”，出題人立即指出“錯誤”。該生解釋到48拆分成6×8，25拆分成5×5。筆者鼓勵該生繼續(xù)算下去，該生利用5×6×30，5×8×40，得出30×40×1200。之后，游戲繼續(xù)進行，從而在實踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口算技能。培養(yǎng)學(xué)生口算能力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行實踐練習(xí)，在口算的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生扎實形成口算技能。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生口算能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維和能力的發(fā)展情況，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與積極性和主動性，促使學(xué)生準確口算的同時，提升自身口算能力。