小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建方法探究

吳本蘭

（貴州省黎平縣龍額鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 凱里 557306）

前言：培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是素質(zhì)教育中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生一方面通過高效的語文閱讀來培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，學(xué)習(xí)掌握作者的寫作技巧，以此來提升自己的寫作水平。其次培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的習(xí)慣可以讓我們的學(xué)生在情感上得到滿足，那么該如何構(gòu)建高效的語文閱讀課堂呢？下面我將就這一問題提出一些我的建議。

一、以興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自我管理的能力較差，在課上就比較容易活潑好動(dòng)，無法長時(shí)間的集中注意力去進(jìn)行學(xué)習(xí)或者閱讀，除非是學(xué)生對(duì)一件事情感到有趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣才會(huì)投入其中。所以在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂時(shí)，教師就可以通過興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀。

（一）選擇學(xué)生感興趣的書籍或者閱讀科目

教師在選擇學(xué)生閱讀科目或者書籍時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，通過了解學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行書籍的選擇。對(duì)于小學(xué)生來講，我們的閱讀書籍就可以在一些童話、作文以及科幻或者動(dòng)漫、少兒詩歌等作品類型上進(jìn)行選擇。這些類型的書籍作品既符合小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生專心致志地投入到閱讀中去。比如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講我們教師可推薦的閱讀書目有《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《十萬個(gè)為什么》、繪本故事等等。對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生可以選擇推薦的書目就更多了，比如楊紅櫻女士的《淘氣包馬小跳》、高爾基的《童年》、新概念作文以及唐詩宋詞等。

（二）設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀

小學(xué)生對(duì)于一切事物充滿了好奇，如何讓小學(xué)生將閱讀進(jìn)行下去呢？教師可以設(shè)置閱讀懸念，從而讓學(xué)生對(duì)下面的故事充滿了好奇，激發(fā)起閱讀興趣來。比如在《坐井觀天》這一節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我讓學(xué)生觀看圖片后提問我的學(xué)生。

師：坐在井底的青蛙看到的天空有多大呢？它會(huì)對(duì)井臺(tái)上的小鳥講一些什么呢？誰來猜一下？

生：這只青蛙也許會(huì)問小鳥外面的世界好玩嗎？

師：這是一個(gè)很好的想法，可是這只青蛙并不是這么問的呦，那么剩下的時(shí)間大家自己進(jìn)行閱讀，一會(huì)兒老師再找一位同學(xué)進(jìn)行提問。

這樣學(xué)生們?yōu)榱藢ふ乙粋€(gè)答案和心中的好奇，就會(huì)認(rèn)真投入到閱讀中去。

二、鼓勵(lì)學(xué)生分目標(biāo)閱讀

良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成，高效的閱讀課堂也不是一節(jié)課就可以構(gòu)建而成，這是一個(gè)長時(shí)間的教學(xué)課程。小學(xué)生的自制力較差，集中注意完成一項(xiàng)任務(wù)對(duì)于他們而言比較困難，在閱讀課堂上我們可以劃分學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行分目標(biāo)閱讀。所謂分目標(biāo)閱讀就是在語文閱讀課堂上，教師按照學(xué)生的注意程度能力規(guī)定一定的閱讀時(shí)間和篇目，在固定的時(shí)間內(nèi)閱讀完教師所預(yù)留的閱讀作業(yè)。

小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間最長不超過20分鐘，所以教師可以將學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間定為20分鐘，在這一環(huán)節(jié)教師要盡可能多的布置閱讀篇目，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)練習(xí)最快最精煉的閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生一目十行的閱讀能力。那么剩下的時(shí)間教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行好詞好句的積累與背誦，還可以在最后進(jìn)行總結(jié)。我們的閱讀已經(jīng)不再是簡單的閱讀書目，而是要讓學(xué)生通過閱讀掌握好的寫作技巧或者懂得一些做事做人的道理，感受作者的情感體驗(yàn)，陶冶情操。

三、利用多媒體進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)如今隨著科技的發(fā)展，教育不再是簡單的教師授課，在語文閱讀課堂中這種教學(xué)觀念同樣符合。我們教師可以利用多媒體進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練，所謂利用多媒體就是教師可以在語文閱讀課上充分借助課本中的插圖或者互聯(lián)網(wǎng)上收集的圖片、視頻等資料進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練。我們所面對(duì)的是一群年齡較小的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的思維理解能力，但是仍舊以形象思維為主。這也就是為什么小學(xué)生的閱讀書目中經(jīng)常以插圖的形式來表達(dá)內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行語文閱讀課堂時(shí)就可以通過多媒體上展示的圖片，短視頻進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時(shí)，我通過利用網(wǎng)絡(luò)搜尋到一些比較古香古色帶有古橋、樹林和大山的照片，為我的學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生通過觀察PPT展示的圖片結(jié)合課文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生們?cè)诶顫h榮先生的漫步游行中見識(shí)到了古橋、樹林、清泉與飛瀑，聽到鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，石頭敲擊的聲音，感受雷陣雨的氣勢(shì)，欣賞雨后的幽谷，在閱讀中與大自然近距離的接觸，利用多媒體進(jìn)行更加生動(dòng)真實(shí)的想象。這是其他方式閱讀所無法達(dá)到的效果。

結(jié)束語：總之構(gòu)建高效的語文閱讀課堂不是一朝一夕就可以完成的，需要教師日積月累長時(shí)間的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，同時(shí)也要優(yōu)化課堂教育方法，讓學(xué)生愛上語文閱讀。