探究小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)的問題和策略

張春天

（廣東省深圳市南山區(qū)大磡小學(xué)，廣東 南山 518000）

差異性教學(xué)，又可以視為“因材施教”。其實(shí)我國古代教育家、賢者孔子先生就曾經(jīng)提出過“因材施教”理論，他認(rèn)為，每個人的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)和性格秉性等都是不同的，因此在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)的過程中，一定要有所區(qū)別，而不能搞“一刀切”。從孔子及其弟子留下的言行記載書卷中我們也可以看到他也確實(shí)是這樣做的。所以，概括地講，實(shí)施小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)很有必要。但是在嘗試滲透此法的過程中筆者也遇到了一些問題，現(xiàn)整理如下，供各位同仁參考。

一、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)中存在的部分問題

對于小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)方法的實(shí)施，筆者也曾在校內(nèi)做過一些基本的調(diào)查，另一方面，也結(jié)合了往年小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了分析，概括地講，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)低段教學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)方法舉步維艱。其存在的問題是有目共睹的。其一，小學(xué)美術(shù)教師差異性教學(xué)思想和意識有待進(jìn)一步提升，有的教師甚至依舊停留在“教師講+學(xué)生聽”的教學(xué)堡壘中，而無法獲得有效的美術(shù)教學(xué)進(jìn)展。所以，改變美術(shù)教師對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識，使其充分意識到差異性教學(xué)的利用價值就顯得尤為重要。其二，部分教師對于兒童現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及美術(shù)審美能力的強(qiáng)弱把握不當(dāng)，導(dǎo)師錯誤分析學(xué)生，由此而來的美術(shù)差異性教學(xué)效率低的問題需要引起我們的共同重視。其三，差異性教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)膯栴}。毋庸置疑，教師在實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，為了激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，應(yīng)當(dāng)賦予他們一定的課堂學(xué)習(xí)自由度，但是，通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師過于放縱學(xué)生，忽略了對兒童課堂學(xué)習(xí)的管理，兒童失去了學(xué)習(xí)的約束，差異性教學(xué)方法適用不當(dāng)，就導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)效果差的問題。對此，筆者結(jié)合自己對差異性教學(xué)的理解，嘗試性的適用了該教學(xué)方法，希望可以幫助提升低段美術(shù)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)的有效實(shí)施對策

（一）重視差異性教學(xué)，革新美術(shù)指導(dǎo)思想

世界上沒有兩片相同的樹葉，就像是沒有兩個完全相同的人一般。生活中，我們常常說雙胞胎長相非常相似，但是，通過進(jìn)一步的了解和感受，又可以知曉他們在性格、學(xué)識和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不同之處。所以前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就指出：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”由此可見，每位兒童的身上都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的不同天賦，而關(guān)鍵就在于我們美術(shù)教師如何去正確的引導(dǎo)，如何實(shí)施有效的差異性教學(xué)，這一觀點(diǎn)值得我們深入反思。

基于此，筆者認(rèn)為，首先我們可以多多挖掘新課程改革中的思想內(nèi)涵，深入領(lǐng)會素質(zhì)教育的精髓，將滲透差異性低段美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，側(cè)重兒童多元美術(shù)技能，如美術(shù)繪畫能力、美術(shù)審美能力、美術(shù)創(chuàng)造能力和美術(shù)想象能力等的教學(xué)啟發(fā)，提供給兒童一個展示自我美術(shù)才干的平臺，這樣的教學(xué)方法才更容易讓兒童接受。其次，我們還應(yīng)當(dāng)定時具備關(guān)于差異性教學(xué)的教學(xué)研究討論會，重點(diǎn)分析如何科學(xué)應(yīng)用此法，如何讓每位兒童喜歡上美術(shù)課，讓美術(shù)教師的思想與時俱進(jìn)，這是差異性教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。

（二）側(cè)重學(xué)生基本水平的調(diào)查，掌握實(shí)際現(xiàn)狀

客觀分析所有能夠影響到差異性教學(xué)實(shí)施的因素，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)，唯有如此，也才能運(yùn)籌帷幄。而在所有能夠影響差異性教學(xué)實(shí)施的效果中，兒童現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、生活現(xiàn)狀等是最為主要的內(nèi)容之一。因此，筆者建議，在實(shí)施低段差異性教學(xué)時，一定要客觀分析兒童，掌握兒童實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而保證美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

具體的實(shí)施方法，如教師可以通過一些調(diào)查問卷，如“你喜歡美術(shù)課嗎？”、“你怎樣看待教師課堂教學(xué)呢？”、“你最喜歡美術(shù)老師教學(xué)的什么內(nèi)容？”等等，知曉兒童對美術(shù)課或者美術(shù)老師的一些看法，這樣我們在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)時就更加具有針對性，從而凸顯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的差異性，有效滲透差異性教學(xué)于低段美術(shù)課堂。此外，我們還可以從兒童父母以及其他家人方面了解到他們現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣也可以做到心中有數(shù)。

之后，就是針對不同層次的學(xué)生確定不同的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)引導(dǎo)方法，確實(shí)落實(shí)“因材施教”的理念。比如，在教學(xué)嶺南美術(shù)出版社《奇異的“海怪”》一課時，我們就可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問題，以此來啟發(fā)兒童構(gòu)建對“海怪”奇特樣貌的想象。比如首先我們可以拋出一個適合所有兒童的問題：“大家想一想，你們覺得‘海怪’都有哪些特點(diǎn)呢？”，有的學(xué)生回答：“他們長得丑，大大的腦袋，細(xì)長的身軀。”也有的學(xué)生回答：“他們行動起來非?？?！”，還有的回答：“他們的眼睛特別大，就像燈籠一樣，晚上會閃閃發(fā)光！”如此，通過這樣一個問題，激發(fā)起每一位兒童的課堂學(xué)習(xí)興趣。然后，我們再實(shí)施不同層次的提問，比如，對于平時學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀、理解能力較強(qiáng)的兒童，我們可以提問“你們能不能自己將‘海怪’的特點(diǎn)整合，創(chuàng)造出一個海怪呢？”；而針對中等學(xué)生水平的兒童，則確定小組合作探究問題——“你們認(rèn)為海怪還有哪些特點(diǎn)？”的教學(xué)目標(biāo)，以此來鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識，提升美術(shù)繪畫能力以及美術(shù)想象能力，而針對學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生則提出：“你們看過那些關(guān)于海洋生物的動畫、故事書？”勾起兒童的回憶，奠定后續(xù)的教學(xué)基礎(chǔ)。讓整節(jié)課的差異性美術(shù)教學(xué)實(shí)施得當(dāng)。

（三）把握“課堂自主”與“教學(xué)他主”的結(jié)合度

美術(shù)教學(xué)中“手工課”也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。而小學(xué)階段的美術(shù)手工課包括：泥塑、雕刻、篆刻、剪紙等，筆者拾取了低段美術(shù)教材《民間玩具的欣賞和現(xiàn)代玩具欣賞》一課，實(shí)施了差異性手工課教學(xué)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)兒童結(jié)合對民間玩具的欣賞，知曉民間玩具時民間藝術(shù)就地取材之后的小作品，生動有趣。然后鼓勵兒童積極利用生活中的各種廢棄物進(jìn)行民間玩具的創(chuàng)作，讓兒童接受到手工藝術(shù)課的熏陶，提升小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造美、想象美和感受美的能力。但實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，也要充分考慮到以往“自主”與“他主”教學(xué)的利弊，盡力去做好兩者的結(jié)合。一方面，賦予兒童足夠的手工動手操作學(xué)習(xí)自由性，培養(yǎng)他們動手創(chuàng)作美技能，另一方面，也可以重視對課堂紀(jì)律的維持，盡量讓他們在小組討論手工塑形和著色等過程中保持良好的課堂秩序，如此，讓教師的“他主”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，差異性教學(xué)取得了不錯的效果。

綜上所述，李白曾說過：“天生我材必有用”，小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中，每位兒童的身上都具有不同的閃光點(diǎn)，這些才能都需要我們盡量去挖掘和發(fā)現(xiàn)。對此，在基于“因材施教”的理念下，筆者嘗試了差異性教學(xué)的方法，整理以此文，分享差異性教學(xué)的過程和價值，希望可以對提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性，促進(jìn)兒童綜合健康發(fā)展有所裨益。