如何加強(qiáng)有效引導(dǎo),構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的有效性

唐秀其

(貴州省銅仁市滑石侗族苗族土家族鄉(xiāng)新寨村小學(xué) 貴州 銅仁 554309)

以提升教師引導(dǎo)的有效性為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略共分為前后兩段，前一段是基礎(chǔ)性策略，所謂基礎(chǔ)性，其實(shí)就是為實(shí)際的教學(xué)過(guò)程做鋪墊，從而讓教師的引導(dǎo)過(guò)程變得更加順暢、自然，從而讓學(xué)生樂(lè)于接受；后一段是具體的教學(xué)引導(dǎo)方案，重點(diǎn)分析如何強(qiáng)化教師的有效引導(dǎo)。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略之基礎(chǔ)性策略

1.1 采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式。新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有三個(gè)，第一個(gè)是以學(xué)生為課堂中心，注重“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，真正讓教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，第二個(gè)是注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，即通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)、自覺(jué)的接受課堂知識(shí)，第三個(gè)是注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師可選擇的教學(xué)方法增多，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)工作也更加靈活、細(xì)致。

1.2 選擇適合小學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)素材。小學(xué)生還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以教師選擇的教學(xué)引導(dǎo)素材一定要滿足三個(gè)特點(diǎn)：第一，趣味性強(qiáng)，即內(nèi)容中有小學(xué)生感興趣的事物，例如動(dòng)漫人物、讀書(shū)畫(huà)報(bào)、玩具等等；第二，生活性強(qiáng)，即教學(xué)的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如結(jié)賬、找零、測(cè)量身高體重等等；第三，靈活性強(qiáng)，即內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變而產(chǎn)生變化，便于教師進(jìn)一步提升教學(xué)引導(dǎo)作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略之具體教學(xué)引導(dǎo)方案

此處以《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)為例分析具體的教學(xué)引導(dǎo)方案，具體如下。

2.1 教師的引導(dǎo)方法和策略。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)拋出問(wèn)題。通過(guò)還原特定的教學(xué)情境，學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容找到學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，所以情境教學(xué)法對(duì)提升教師的引導(dǎo)作用非常有幫助。例如，教師先給學(xué)生展示由一個(gè)三角形、三個(gè)平行四邊形和兩個(gè)梯形組成的“樹(shù)”的圖片，并設(shè)問(wèn)“大家能不能說(shuō)一說(shuō)在這幅畫(huà)中總共有多少個(gè)三角形、平行四邊形和梯形？三角形、平行四邊形和梯形都有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

2.2 分組討論，展示結(jié)果。采用分組教學(xué)法讓學(xué)生討論上述問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“拆解圖形”的方式找出三角形、平行四邊形和梯形，并統(tǒng)計(jì)其數(shù)量，同時(shí)由三角形、平行四邊形和梯形的邊和角出發(fā)，引導(dǎo)其計(jì)算內(nèi)角和，并闡述三個(gè)圖形的邊角關(guān)系，最后以組為單位，展示討論結(jié)果。

2.3 設(shè)置矛盾，實(shí)踐探究。關(guān)于三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性問(wèn)題是教學(xué)重難點(diǎn)，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，例如：“有人說(shuō)三角形是最穩(wěn)定的形狀，而還有人說(shuō)，梯形是最穩(wěn)定的形狀，而基于上述兩種觀點(diǎn)，大家認(rèn)為是三角形最穩(wěn)定還是梯形最穩(wěn)定？”，提出問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就自己認(rèn)同的觀點(diǎn)提出解釋，并進(jìn)行實(shí)踐探究，探究?jī)?nèi)容即以小組為單位，制作三角形和梯形，通過(guò)擠壓、拉拽等方式判斷三角形最穩(wěn)定還是梯形最穩(wěn)定。

2.4 師生辯證，釋疑解惑。經(jīng)上述實(shí)踐探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形的穩(wěn)定性要強(qiáng)于梯形，在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成一組，教師單獨(dú)一組進(jìn)行辯論，辯論過(guò)程中，雙方就三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，而學(xué)生負(fù)責(zé)辯證或反駁教師的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“從形狀上分析，為什么三角形的穩(wěn)定性要高于梯形？”“三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性，由強(qiáng)到弱怎么排列”，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，從而加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.5 教師總結(jié)，明確思路。雙方辯論結(jié)束后，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括“三角形、平行四邊形和梯形的邊、角特點(diǎn)”、“ 三角形、平行四邊形和梯形的內(nèi)角和”、“ 三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性”等等。為更方便的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可采用兩種引導(dǎo)方式，第一種方式一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，羅列問(wèn)題的同時(shí)也列明知識(shí)點(diǎn)；第二種方式是制作EXCEL表格，將三角形、平行四邊形和梯形的特點(diǎn)、異同點(diǎn)全部融合到一張表格中，學(xué)生根據(jù)表格回顧教學(xué)內(nèi)容，將更加容易、更加高效。

結(jié)束語(yǔ)

“新課標(biāo)”背景下，以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性策略和具體教學(xué)引導(dǎo)方案共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略。綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中需要從教學(xué)理念、引導(dǎo)素材和引導(dǎo)方式入手進(jìn)行教學(xué)改革，從而提升課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，所舉案例也比較單一，更多更好的教學(xué)引導(dǎo)方案還需要各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)。