羅昌富

(貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)岔河鎮(zhèn)橋邊小學 貴州 畢節(jié) 551700)

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，學生學習數(shù)學，需要具備較強的數(shù)學思維能力，如抽象邏輯思維能力、形象思維能力等，方能取得好的學習效果。對于小學階段的學生而言，學生的數(shù)學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。新課程改革背景下，教師在小學數(shù)學教學中，應當積極培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維，促進學生數(shù)學思維能力提升，為學生數(shù)學學習效率的提升奠定基礎。本文中，筆者立足自身的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，探索新課程改革背景下小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的對策。

1.在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

時代在發(fā)展，社會在進步。在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，具有很多積極的意義：

1.1 有利于促進小學數(shù)學教學的改革。傳統(tǒng)的應試教育模式之下，教師往往重視知識的灌輸與傳授。這種知識灌輸式的教學模式，有利于提升學生的考試成績，但是，學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力卻受到極大的束縛。這樣的人才培養(yǎng)模式，使得當前我國人才往往缺乏創(chuàng)新和自主能力，不利于國家的發(fā)展和社會的進步。在新形勢下，任何一門科目的教學，都應當以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力為基本目標，這樣才能使人才的綜合素質(zhì)不斷提升。而在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，有利于實現(xiàn)小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展。

1.2 有利于夯實學生的數(shù)學學習基礎。我們知道，小學階段是學生數(shù)學學習的基礎性階段。這個階段的學習方式、學習習慣以及學習思維，對學生今后的學習和生活將會產(chǎn)生極大的影響。這就要求教師在小學數(shù)學的教學中，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握正確的學習方式，為學生的數(shù)學學習奠定基礎。而在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生從小就能夠用數(shù)學的思維分析和解決問題，提高學生的能力和水平，這一點是比較關鍵的，有利于夯實學生的數(shù)學學習基礎。

1.3 有利于提高小學數(shù)學教學的效率。在新課程改革的背景之下，“效率”成為了教師教學過程中衡量教學效果好壞的重要指標。傳統(tǒng)的應試教育模式下，衡量教師教學的指標是教師講授內(nèi)容的多少，而新課程改革背景之下，重要的衡量指標顯然已經(jīng)不再科學，而以學生獲取知識多少為衡量指標，才是真正科學的教學評價和衡量方式。在小學數(shù)學教學中重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，有利于提升學生的自主學習能力，促進學生學習能力的提升，并進一步促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

2.小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的對策

從上面的分析我們可以看出，在小學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，具有很多積極的意義。因此，作為小學數(shù)學教師，應當結合新課程改革的思想和內(nèi)涵，在教學的過程中重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

2.1 激發(fā)學習動機，促進思維養(yǎng)成。對于教師的課堂教學而言，從“教學”二字我們可以看出，是教師的“教”和學生的“學”的有機整體。因此，教師在課堂教學中，要重視“教”，同時也要關注“學”，這樣方能取得良好的教學效果。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應當通過教學模式和教學手段的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生在積極的學習過程中，養(yǎng)成思維的習慣。這樣教學模式，需要教師徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，改變學生被動接受知識的教學模式，因為學生被動接受知識，容易形成定勢思維，而定勢思維的形成，不利于學生數(shù)學思維能力的提升。所以，小學數(shù)學教師在教學的過程中，要不斷激發(fā)學生在學習過程中的學習動機，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提升學生的實踐能力，促進學生數(shù)學思維能力的形成。

2.2 重視知識的系統(tǒng)性和結構性講解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。系統(tǒng)性思維是數(shù)學思維能力的重要組成部分。而在小學數(shù)學的教學中，教師要想培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力，需要通過系統(tǒng)性和結構性的知識講解，讓學生對所學習的知識有一個全面而系統(tǒng)的認識和了解。從哲學的角度講：事物都是普遍聯(lián)系的，因此，作為小學數(shù)學教師，應當加強知識點之間的聯(lián)系性，避免零碎的知識講解，讓學生在大腦中形成一個健全的知識體系，這對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)而言是格外重要的。此外，在數(shù)學的學習過程中，教師還應當畫知識結構圖，如樹狀圖，通過這種圖形的繪畫，強化知識之間的聯(lián)系性，提升學生的數(shù)學思維能力。

2.3 通過啟發(fā)式教學模式的建立，提高學生的數(shù)學思維。古人云：學起于思、思源于疑。這里的“疑”，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要善于利用學生的“疑”，提高學生的思維能力。首先，教師可以通過啟發(fā)式提問的方式，讓學生在提問的過程中積極的思考，促進學生數(shù)學思維能力的提升；其次，教師可以通過培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維和實踐能力的提升?？傮w而言，啟發(fā)式教學模式的建立，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，促進學生數(shù)學思維能力的提升。

總而言之，在小學數(shù)學的教學中，教師應當深刻認識到數(shù)學思維能力對于學生今后數(shù)學學習的重要性。尤其是在素質(zhì)教育的背景之下，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，有利于促進小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展。基于此，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，闡述了小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義以及對策。