白玉華

(甘肅省臨夏縣坡頭鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731800)

在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，導(dǎo)致最終效果差強(qiáng)人意。因此要積極改善這種局面，采用提問(wèn)方式實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)，會(huì)起到事半功倍的效果。要立足于實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的策略，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂水平。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要意義

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，在這樣的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的思維能力。而思維活動(dòng)中，最富于創(chuàng)造性的成分是“問(wèn)題”，提問(wèn)正是不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的積極思維活動(dòng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以頻繁的提出問(wèn)題，也可以偶爾提一些問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題的提出都有其目的所在，都要成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的一根導(dǎo)線，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的激發(fā)之下，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而為問(wèn)題的解決尋找到更多的思路和方法。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行師生間的對(duì)話，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

2.1 課堂提問(wèn)氛圍不夠濃厚。大部分小學(xué)生由于年齡小，加之?dāng)?shù)學(xué)課及數(shù)學(xué)教師相對(duì)其他學(xué)科而言比較嚴(yán)肅，對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了一些畏懼，所以在數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)，不能很好的表達(dá)自己，從而使課堂的氛圍比較沉悶。還有一方面原因是因?yàn)橛行┙處煶Ｓ锰釂?wèn)的方式懲罰上課表現(xiàn)不好的學(xué)生，造成了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)也包括教師沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流的原因，太過(guò)于權(quán)威，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，這些問(wèn)題都使課堂上的提問(wèn)沒(méi)有良好的氛圍。

2.2 小學(xué)教師在課堂提問(wèn)的質(zhì)量較低。在小學(xué)課堂上，很多教師不是為了問(wèn)題而提問(wèn)學(xué)生，有的時(shí)候是為了與學(xué)生互動(dòng)，為了營(yíng)造比較活躍的課堂氣氛，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)多的提問(wèn)。其中，一些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。還有些問(wèn)題，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而提出難度過(guò)大的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。而且有時(shí)候教師的提問(wèn)過(guò)多，使教學(xué)時(shí)間減少，也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)缺少規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)實(shí)際上也是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)要放在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，用來(lái)幫助學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查。課堂提問(wèn)也可以在課堂中間的環(huán)節(jié)進(jìn)行，來(lái)引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但很多教師在提問(wèn)前，并沒(méi)有這樣的規(guī)劃，而是隨機(jī)提問(wèn)，沒(méi)有規(guī)律可循，打斷了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)思路，給學(xué)生造成了很多的不適應(yīng)感，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題的改進(jìn)策略

3.2 問(wèn)點(diǎn)要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。一方面，學(xué)生的興趣點(diǎn)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索與思考的出發(fā)點(diǎn)，教師要提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效性就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。另一方面，學(xué)生的思維具有一定的局限性，興趣點(diǎn)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考的觸點(diǎn)，教師要提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。教師在提問(wèn)問(wèn)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，一是可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)出；二是可以在提問(wèn)的過(guò)程中運(yùn)用情感的因素來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲。例如，在為學(xué)生建立時(shí)間分秒的概念時(shí)，教師在提升上就可以充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

3.2 掌握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)和方法，保證問(wèn)題的有效性。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，教師應(yīng)該充分掌握課堂教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方法，以此來(lái)有效保證問(wèn)題提出的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行提問(wèn)的方式和方法有很多種，有啟發(fā)式的問(wèn)題、比較式的問(wèn)題、迂回式的問(wèn)題、開(kāi)放式的問(wèn)題等。教師在實(shí)際的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)該靈活的引用多元化的提問(wèn)方式，以此保證提問(wèn)的有效性。同時(shí)，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該重視課堂提問(wèn)的時(shí)間，在較為合適的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)該善于尋找和掌握課堂提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，只有這樣才能夠使提問(wèn)獲得更好的效果。

3.3 培養(yǎng)良好的課堂提問(wèn)氛圍。教師在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好的提問(wèn)氛圍中起著主導(dǎo)者的作用。一是，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)情緒。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用快樂(lè)教學(xué)法，并且秉承學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以及形成正確的提問(wèn)教學(xué)觀。教師的課堂提問(wèn)，不僅僅是考慮到教師教學(xué)的因素，而且還考慮到學(xué)生學(xué)的因素，并且把引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)作為提問(wèn)的核心元素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)不是在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而是引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度思考。二是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。學(xué)生不但是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，而且學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)形成自己的想法。因此，教師要給予每個(gè)學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式，可以拉進(jìn)師生之間距離，提高在課堂上的默契配合度。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該巧妙地應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，并且能夠在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中，重視提出問(wèn)題的層次性以及啟發(fā)性，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)和提升學(xué)生質(zhì)疑的興趣和熱情，促使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而能夠不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，建立良性的師生互動(dòng)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。