王 麗

(保定市教師進(jìn)修學(xué)校 河北 保定 071000)

近幾年數(shù)學(xué)課程改革以來，全國各個(gè)小學(xué)開始使用數(shù)學(xué)新教材，新教材圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息，不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，而且融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源。但教材中“主題圖”其豐富的內(nèi)涵有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生和老師難以理解和把握，而靜態(tài)的主題場(chǎng)景也受到地區(qū)、學(xué)生認(rèn)知的局限，不能發(fā)揮出最大的功效。一些無關(guān)信息也干擾了學(xué)生的注意力，抑制了學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)。在河北省保定市課程改革十年的時(shí)間來看，由于一線教師認(rèn)識(shí)的誤解和操作的偏差．“主題圖”使用的誤區(qū)頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“本末倒置”、“機(jī)械使用”等四大誤區(qū)，一些主題圖根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使得在教學(xué)過程中主題圖失去了其應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，這在一定程度上影響了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。那么針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“主題圖”如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？本文提出了四條行之有效的策略，有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，并促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展。

策略(一)：深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標(biāo)

主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提?！爸黝}圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。

如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過程，即“長(zhǎng)方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)就這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長(zhǎng)方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對(duì)折成兩個(gè)三角形，并把多余的長(zhǎng)方形部分剪去，展開就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學(xué)才是符合主題深意的，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，掌握知識(shí)，才是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

策略(二)：充分挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。

策略(三)：選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境

教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們?cè)诮虒W(xué)中要仔細(xì)鉆研教材，對(duì)主題圖的出現(xiàn)時(shí)機(jī)需要再三斟酌，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。如保定師范附屬小學(xué)趙坤老師上“合理安排時(shí)間”，由于小學(xué)生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

策略(四)：改變呈現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進(jìn)有效教學(xué)

①從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。如一年級(jí)上冊(cè)“連加連減”的主題圖展示的是一個(gè)小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生就更能深入理解知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。

②將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如新市場(chǎng)小學(xué)李會(huì)賢老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問題。教師按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。

③用故事串起主題圖。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有效地利用“主題圖”進(jìn)行教學(xué)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過合理有效地運(yùn)用和利用“主題圖”創(chuàng)設(shè)情境，更大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)問題的理解，提升了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，活躍了數(shù)學(xué)智力的開發(fā)，加速了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成。