趙明英

(山東青島萊西市南墅鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 萊西 266613)

1.團隊合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

在我國教育大變革的背景下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都在課堂教學(xué)中運用了團隊協(xié)作學(xué)習(xí)法，也正在努力創(chuàng)新教學(xué)方案，引進先進的科學(xué)的教學(xué)設(shè)施，小學(xué)課堂活動效果有了顯著的提升，但是有些老師即使運用了這一學(xué)習(xí)方法，也只是停留在表面，沒有深入的了解小學(xué)生的實際需要，甚至有些數(shù)學(xué)課堂的團隊合作學(xué)習(xí)法僅是流于形式，重視表面功夫。

1.1 合作方法簡單。所謂的團隊合作學(xué)習(xí)方法不只是把班級里的學(xué)生簡單的組成學(xué)習(xí)團隊，這只是淺顯的層面，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有許多需要深入探討的問題。而實際的團隊合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為成績優(yōu)秀學(xué)生的個人表現(xiàn)場所，老師忽視了成績不太理想的同學(xué)，長此以往，這些所謂的“差生”更不愿意主動配合老師的課堂教學(xué)，從而降低了實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，不利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和實用能力。

1.2 團隊內(nèi)部分工模糊、學(xué)習(xí)目標混亂。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中團隊合作學(xué)習(xí)法在一定程度上增加了學(xué)生的表現(xiàn)機會，可是并沒有從本質(zhì)上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不愿意學(xué)生的學(xué)生仍舊把機會推給其他同學(xué)。這樣不利于學(xué)生全面平等的實行教學(xué)，總是不夠重視成績不理想的學(xué)生。另外團隊內(nèi)部的分工模糊不清，“差生”不愿意聽從組長的任務(wù)分配，所以通常情況下，大多數(shù)發(fā)言的機會都交給了好學(xué)生。對于學(xué)習(xí)組長來說，缺乏團隊管理意識和集體榮譽感，在實際問題討論的過程中經(jīng)常產(chǎn)生矛盾。

1.3 課后評價制度不完善。老師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)團隊就是要增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，所以對于其的評價也是以團隊為單位，這樣就使得老師不夠重視學(xué)生的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，老師沒有給團隊學(xué)習(xí)過多的壓力，致使生生之間只有寫作沒有學(xué)習(xí)競爭，并且在課后的獎懲制度和評級制度設(shè)施不全面，從而無法真正的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中實施團隊合作學(xué)習(xí)法。

2.團隊合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 科學(xué)分組，突顯學(xué)生的中心地位。如果不能合理的給學(xué)習(xí)團隊內(nèi)部的隊員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，就很容易造成團隊內(nèi)部矛盾進而影響整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進程。因此，老師在進行分組時需要公開透明的分配，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別、性格安排，總之一個團隊中必須要有成績好的學(xué)生和成績不理想的學(xué)生，要有男有女，也必須要有性格內(nèi)向和外向的學(xué)生。只有這樣才可以使分組合作學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)做大化的價值。在日常數(shù)學(xué)課堂活動中，要以團隊為單位實行合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的中心地位促使其輪流回答問題。課堂是以學(xué)生為主體的，所以為了更好地讓學(xué)生當家做主，需要把更多的表達權(quán)利還給學(xué)生，小組成員不可以總是依賴團隊中成績比較好、很愛發(fā)言的學(xué)生，對于自己的學(xué)習(xí)目的要了解，然后積極主動的發(fā)言。

2.2 培育學(xué)生的團隊合作意識，強化師生交流。在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師利用團隊合作學(xué)習(xí)法更需要設(shè)計情境，靈活的運用生活小故事引出課堂內(nèi)容，最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，以此增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，加強學(xué)生挖掘問題、探索真理和處理問題的實用能力。例如，老師在講解“分數(shù)”相關(guān)知識點時，首先可以給學(xué)生設(shè)計一個情境引出什么是分數(shù)這一問題：假如把一個三明治平均分成2等份，那么其中的一份可以怎么表示？讓學(xué)生以團隊為單位激烈的論述，在課堂上暢所欲言，從而引出分數(shù)的相關(guān)概念。緊跟老師的講解腳步，學(xué)生可以直觀的了解分數(shù)的概念和表現(xiàn)方式。那么接下來老師把10粒大米和10粒黃豆混合到一起，再次平均分成2等份，每份有10粒，讓學(xué)生再次討論：混合物體中的一份用分數(shù)如何表達？與面包切成的2等份有何區(qū)別？最后，老師在學(xué)生的討論過程中及時指導(dǎo)，并且總結(jié)歸納出這節(jié)課的結(jié)論：不論何種物體，只要可以平均分成2等份，其中的每一份都可以用分數(shù)1/2來表示。老師設(shè)計的問題情境可以有效的提升課堂效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在整個課堂教學(xué)中適當?shù)氖褂脠F隊協(xié)作法能夠促使學(xué)生時刻維持學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力。

2.3 突顯老師的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。在團隊合作學(xué)習(xí)中不能缺少的就是老師的一旁指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂上老師要積極的引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路和方法，以數(shù)學(xué)課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合實際生活事例實行適當?shù)闹R延伸，用自身的教學(xué)經(jīng)歷和方法最大限度的讓學(xué)生了解理論知識，進而高效的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)老師需要努力的找尋增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的方法，不論數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容有何變化，都應(yīng)該在實際教學(xué)中實施下列原則：把學(xué)生看做是課堂活動學(xué)習(xí)的主體，給同學(xué)們更多的時間和獨立自主的空間，讓他們可以隨時可以表現(xiàn)自己。并且小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該勇于發(fā)掘?qū)W生的探索精神，把全部精力投入到合作教學(xué)中來，在發(fā)展、了解、思量、完善的基礎(chǔ)上，慢慢的完成合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教育教學(xué)，將最優(yōu)的表達出合作學(xué)習(xí)的新時代的教育影響，一步步的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進程。