張 飛

(江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學 江蘇 如皋 226500)

新課程標準明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。為了讓學生在“動”中學，在“樂”中學，教師每節(jié)課都設計了相關的活動。學生唱唱跳跳，做做演演，還有圖片、實物和多媒體的輔助，課堂氣氛非常活躍。但許多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和課堂表面的熱鬧，而忽視了活動的有效性，導致活動流于形式，課堂效率不高。這些現(xiàn)象促使我們反思：究竟應當如何提高課堂活動的有效性，從而提升課堂活動的效率？

1.活動要以教學目標為導向

【案例】

某教師的授課內(nèi)容為《美麗的丹頂鶴》新課導入：

(第一步)師：小朋友們，在《西游記》里，王母娘娘召開盛大的蟠桃會，各路神仙都興高采烈趕來參加。有一位太乙真人，他是怎么來的呢？──他呀，是騎著仙鶴來的。傳說仙鶴就是神仙的旅伴。

(第二步)師：仙鶴還有另一個名字，叫什么呢？(點擊課件，出示仙鶴圖)它叫丹頂鶴(板書)。

(第三步)師：丹頂鶴給你留下了什么印象呢？

生1：丹頂鶴的顏色好看。

生2：它很美麗。

師：你真聰明！(然后，在“丹頂鶴”前板書：美麗的)

生：齊讀課題。

【思考】

其實這位老師的設計意圖是好的，她能創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與課堂學習，完成教學任務。但是，教師還必須思考設計活動的目的和意圖是什么，通過活動能否有效達成教學目標，活動與教學目標是否相關，活動是否有必要等。這位老師為了引出課題，突出課題中“美麗的”這一中心詞，導入設計可謂環(huán)環(huán)相扣，有板有眼。然而，聽課老師非但沒有被這嚴密的邏輯導入所吸引，反而覺得老師牽著學生在兜圈子，白白地浪費了5、6分鐘。與其如此，不如直接切入本課教學主題，在學生齊讀課題后，或者教師直接設問，或者學生質疑：為什么叫它丹頂鶴，它到底美在哪兒呢？簡明快捷地指向本課學習任務，把有限的時間充分留給學生去潛心會文，不是更好嗎？

2.活動要以多元評價為依托

【案例】

王老師的教學評價方式：教師評價和學生評價相結合。案例中的王老師設計了“爬樓梯，摘氣球”的評價圖，并在教學活動中利用該評價圖對學生的課堂參與情況進行評價。每一次活動表現(xiàn)出色的小組就可以上一層樓梯。男女生也進行了互評，根據(jù)對方在活動中的參與程度給予評價。執(zhí)教老師在教學中經(jīng)常引導學生關注此評價圖，以此不斷激勵學生，發(fā)揮小組合作精神，緊跟課堂教學的步伐，共同完成學習任務。

【思考】

在案例中，執(zhí)教老師有效利用課堂評價調(diào)動學生的學習積極性，并精心設計富有生活氣息的、符合學生年齡特征的“爬樓梯，摘氣球”的評價圖，激發(fā)了學生的學習興趣。更重要的是，教師在實際課堂教學活動中注意用此評價圖調(diào)動學生的學習積極性和參與性，使學生的注意力始終集中在學習內(nèi)容上。教師要善于抓住評價的時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為進行引導，使每個學生都有體驗學習成功的機會，促使他們主動參與到學習活動中。教師也應根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，讓學生在形式多樣的評價中自我肯定，自我反思、自我提高，使語文學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和自主學習的過程，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

3.活動要以小練筆為抓手

【案例】1《清平樂 村居》

想象這首詞所描繪的情景，選擇自己最感興趣的一幅“畫面”寫下來。(以下“畫面”可供選擇：翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒臥剝蓮蓬圖。)

【案例】2《厄運打不垮的信念》

為了使新《國榷》更加翔實精彩，談遷四處尋訪、終日奔波、奮筆疾書……，請發(fā)揮想象，選擇一個情景寫具體。

【案例】3《錢學森》

你最想對錢爺爺說些什么？寫出自己的心里話。

【思考】

古希臘生物學家普羅塔戈說過，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”孩子需要自由，需要想象的空間，需要個性自由的發(fā)展。上述3個案例中，幾位老師都特別注意小練筆，留足夠的“白”給學生，讓他們想象，讓他們探尋。用小練筆真正點燃求知的火把，讓學生漸入學習的佳境，真正享受到學習的樂趣?！罢n未始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存。”讓學生欲罷不能，從心底愛上語文課，覺得學語文是一件快樂的事，這才是語文課的理想境界。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。構建空間，使語文課本不再只是傳承知識的載體，更是誘發(fā)創(chuàng)造的源泉，發(fā)展個性的沃土。

葉瀾說過“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性地發(fā)揮提供時空余地?！币虼耍谠O計語文活動時，教師要把活動的實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性和課堂氣氛的活躍性。教師要高度重視和充分考慮活動設計的目的性、全面性、實用性和評價的多元性。只有這樣，語文課堂教學活動才能切實有效地開展，學生才有可能在生動、有趣的語文課堂教學活動中扎實地學習，小學語文課堂教學才能更加扎實、有效。