吳二紅
(福建省晉江市華僑中學 福建 晉江 362200)
福建師范大學林明金教授在《新高考時代英語教學路在何方》這一精彩講座中一句充滿哲思的話語令我印象深刻,猶如醍醐灌頂。他說:“教材是學生的小世界,世界才是學生的大教材?!钡拇_,學習英語這門語言,不正是為了讓學生多掌握一種感知世界、洞察世界、融入世界的方式嗎?初中階段的英語學習,難道就只關注語言教學,沖擊中考?
近年來,教學改革又上了一個新臺階。其突出的精神就是對學生的培養(yǎng)要實現(xiàn)從素質到素養(yǎng)的轉變。一字之差,卻實現(xiàn)了教學理念上巨大的跨越。首先,讓我們來探索“質”和“養(yǎng)”的本質區(qū)別。所謂“質”即底子、性質;本質;素質;稟性。從詞典的解釋上,我們不難發(fā)現(xiàn)對于學生素質的培養(yǎng),更著重強調學生本身的潛質,通過教育來開發(fā)學生的德智體美等各方面的潛力。而所謂“養(yǎng)”即培養(yǎng);修養(yǎng);涵養(yǎng);教育;熏陶;扶植;扶助;蓄;積等。這個字眼顯然更加突出對學生的整個培育過程。這其實就是從知識本位到育人本位的一個轉變。
下面我將結合英語學科來談談從素質到學科素養(yǎng)的改革對新時期英語教學的一些認識。
首先,根據(jù)《義務教育階段英語課程標準》,英語是一門兼具工具性和人文性的學科。新一輪改革所提出的學科素養(yǎng)其實從著重培養(yǎng)學生的知識、技能、方法、態(tài)度和價值觀等,轉變成更加強調人的思維培養(yǎng),許多學者也關注了英語、英語學習和思維的關系,指出英語學習對學生的認知能力有積極作用,英語能夠引導學生用另一種認知的方法思維。在2015年中國外語教育高層論壇上,吳一安教授也強調了“語言和思維有‘血脈般’的聯(lián)系,語言和思維、文化不可分割,是高層次思維的介質,在思維和文化品格上具有育人功能”。這說明了英語學科具有培養(yǎng)通用的思維能力的價值。通過英語教學來培養(yǎng)學生的思維能力具有重要意義。因為用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力(如識別、理解、推斷),而且有利于學生逐步形成英語使用者(不一定是英語本族語者)獨有或擅長的思維方式和思維能力。
另外,教師在英語教學中還應該滲透學生文化品質的培養(yǎng)。學生應通過對獲取的信息加以思考,為不同的文化信念尋找合理性解釋,從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。不可獲取的一點是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就要求學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略,而且要形成學習英語的能力,為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。在這一點上,我認為英語教師應該善于抓住課內外的重要契機,培養(yǎng)起學生的英語學習自信,讓他們知道在學好英語的基礎上,他們不僅能“玩轉英語”,甚至可以為“中國特色英語”貢獻力量。
下面我就樹立學生學習自信方面,分享一下我的教學經歷。有一次我在一個學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn),他把keep silent這個詞組誤寫成了keep smilent。實際上英語中是沒有smilent這個單詞的,然而從構詞法上來看,它也可以看成分別是smile和silent首尾相接構成的,從這個角度來看又是順理成章的,而且組合之后意味深長,可以理解為“保持笑而不語”的狀態(tài),令人回味。所以,從這個角度,我想教導學生的是英語其實是一門鮮活的語言,它本身的生命力和可塑性是無法估量的。近幾年來,隨著中國文化影響力的增強,中國詞語頻頻成為英語中的新單詞。而在英語世界中權威的牛津詞典收錄諸如“Tuhao(土豪)”、“Dama(大媽)”“gelivable(給力)”等一些網絡熱詞,也在國內外引起熱議。哪怕現(xiàn)在的學生只是誤打誤撞地造出了某個新詞,只要教師細心地發(fā)現(xiàn)并提出來,相信學生學習英語的興趣和自信心也會增強不少,誰知道在若干年以后,在學生系統(tǒng)地掌握了英語這門語言之后,會不會為英語這門語言的創(chuàng)新注入活力呢。而隨著中國學習英語人數(shù)的不斷增加以及中國國際地位的不斷提高,這種預想是完全有可能發(fā)生的。
因此,通過初中階段的英語教學,我希望能夠傳承給學生的不僅是詞匯和文法,更重要的是一種達觀的品質,一種包容的胸懷,一種創(chuàng)新的思維。
當然,要豐富學生的英語學科素養(yǎng),就要求教師平時要能夠在現(xiàn)有教材的基礎上,適當?shù)娜谌胍恍┬迈r素材,比如當八上教材有一個話題是音樂,我們不應只局限于教材中涉及的歌手及音樂種類,畢竟教材有時代限制,無法及時更新,不妨結合當前學生的興趣和潮流導向,多介紹一些當下的歌手及潮流音樂,來激起學生的學習興趣。同時通過課堂上的一系列問題設置來引起學生的思辨,一邊領略國內外不同種類的音樂,一邊重新認識或進一步發(fā)現(xiàn)自己的音樂興趣,搭建起音樂與英語學習的橋梁。又如當涉及到野外旅游時,有談到了“在樹林中野營”(camping in the forest)這樣的知識。其實在美國,很多家長會趁著假期帶著孩子去森林或者公園露營,讓他們親近大自然,感受自然之美,同時也鍛煉他們的獨立自理的能力。我想這是除了語言點之外,更加要傳遞給學生的一種信號,國外的同齡人都在做著什么樣的事情,國外的教育看中的又是什么樣的能力。了解這樣的文化差異,我想在如今的全球化時代,無疑是相當重要的。