核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

莊小梅

(福建省泉州市惠安縣紫山中心小學(xué) 福建 惠安 362100)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括。將數(shù)學(xué)思維內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力，即在生活和學(xué)習(xí)中可以有效運用這些數(shù)學(xué)知識、邏輯、方法和思維來觀察分析問題、思考問題和解決問題。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也可以讓學(xué)生加深對自身的認(rèn)知。

1.數(shù)感的培養(yǎng)

數(shù)感是人對于數(shù)及其運算的一般理解和感受，這種理解和感受可以幫助人們用靈活的方法解決復(fù)雜的問題提出有用的策略。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的過程中，教師要通過多種活動的組織來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《24時計時法》時，為了幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)意識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，更為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在這部分知識的教學(xué)時，我先借助多媒體向?qū)W生展示了下面的情境，即：商場門口貼著的營業(yè)時間是9：00～21:00，有學(xué)生說是上午9點到下午9點；有學(xué)生說21點是幾點；還有學(xué)生說21點在表盤上的位置應(yīng)該是什么？……通過這樣的情境展示，引導(dǎo)學(xué)生對上述的問題進(jìn)行思考，并結(jié)合教材對“24時計時法”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后，我組織學(xué)生對下面的幾個相關(guān)問題進(jìn)行了再次的思考，即：

(1)某飯店的營業(yè)時間標(biāo)記為：中午11:00～14:00，晚上17:00～20:30，思考：你知道20:30是幾點嗎？該飯店的營業(yè)時間從下午_____到晚上______；共營業(yè)了多少時間？

(2)小明晚上8時睡覺，第二天早上6點起床，思考：小明一共睡了_____小時。

引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識對這兩個問題進(jìn)行自主解答，這樣的過程不僅體現(xiàn)了數(shù)感的應(yīng)用作用，也鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，進(jìn)而，使學(xué)生在數(shù)感的形成以及利用中獲得良好的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

2.1 發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新意識形成的基礎(chǔ)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要通過相關(guān)活動的組織來有意識的發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以為學(xué)生創(chuàng)造能力的提高以及思維的拓展做好前提性工作。

例如：營造開放環(huán)境，該活動的最大價值就是發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生知識靈活應(yīng)用的能力。如：在教學(xué)《面積》時，為了發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，我組織學(xué)生進(jìn)行了下面的學(xué)習(xí)活動，即：調(diào)查：(1)選擇自己家里的一個房間，自主測量房間的長、寬。(2)了解市場上瓷磚的規(guī)格和價格。(3)計算：該房間能用多少塊這種規(guī)格的瓷磚，大概花費多少錢？

在這一實踐綜合應(yīng)用活動的開展中，學(xué)生可以直接感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切的關(guān)系，理解數(shù)學(xué)來源于生活，又用之于生活的含義，而且，學(xué)生在這種自主思考、自主實踐應(yīng)用中也能發(fā)散思維，提高知識的應(yīng)用能力。

2.2 比較性思維的培養(yǎng)。所謂的比較性思維是指讓學(xué)生在對比中掌握知識，在比較中加深印象，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過搭建比較的平臺來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而，大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《簡單的小數(shù)加、減法》時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在這部分知識的教學(xué)時，我組織學(xué)生對下面的兩個練習(xí)題進(jìn)行了對比計算，即：

45+23=______；27+16=_______

4.5+2.3=______；2.7+1.6=______

……

組織學(xué)生先借助已有知識對整數(shù)的加減進(jìn)行計算，之后，在嘗試著對下面相對應(yīng)的小數(shù)加減進(jìn)行計算，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解這部分知識，掌握簡單的小數(shù)加、減運算的規(guī)律，也能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累

數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，在活動過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征、愛好、興趣等有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行一系列的動手操作活動。比如，在進(jìn)行有關(guān)圖形與幾何的教學(xué)時，學(xué)生通過畫一畫、折一折、拼一拼等操作活動初步感知所學(xué)知識，掌握基本的知識與技能。通過親手操作獲得數(shù)學(xué)感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，一方面數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的很多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有關(guān)；另一方面，數(shù)學(xué)又反作用于生活，數(shù)學(xué)知識能夠解決實際問題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找原型。比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生在生活中尋找?guī)в小敖恰钡氖挛铮瑢W(xué)生可能會列舉出紅領(lǐng)巾、三角板、屋頂?shù)仁挛?，借助這些事物直觀幫助學(xué)生初步感知“角”。對“角”的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識角、會畫角、知道角能判別角的大小，還要培養(yǎng)學(xué)生用“角”解釋和解決實際問題的能力，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如在“角”教學(xué)完成后讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)更多的“角”，用“角”的知識解釋生活中的現(xiàn)象。