周 慧

(甘肅省臨夏廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生不在課堂上進(jìn)行提問。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生喜歡課后提問，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂上就是老師講解為主，及時有不懂的問題也不會在課堂上進(jìn)行提問。但是如果把問題放到課后與同學(xué)進(jìn)行討論和向老師提問很容易對問題沒有針對性甚至忘記有什么疑問。本文將論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問的能力如何進(jìn)行培養(yǎng)，希望對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師及學(xué)生有所幫助。

1.目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教師沒有營造主動提供提問的課堂氛圍。教師在課堂上總以為將學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生講述的很透徹，很明白，不需要再給學(xué)生留課堂提問的時間。其實(shí)不然，這樣做忽視了學(xué)生是課堂的主體，而且畢竟初中學(xué)生年齡還小。作為老師不可能完全理解學(xué)生心中的疑問，更重要的是學(xué)生的思考能力以及對新知識的接受能力不一樣，很容易導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上可能沒聽懂，老師的一味講解占用了學(xué)生的獨(dú)立思考問題的時間。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下，不能真正解決學(xué)生心中的疑問。

1.2 學(xué)生自己不敢在課堂進(jìn)行提問。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上總是不敢提問，究其原因主要是怕自己提出的問題過于簡單，受到老師及同學(xué)的嘲笑，因?yàn)槌踔猩登啻浩冢軔勖孀樱踩菀着涯?，及時在數(shù)學(xué)課堂上有疑問，也羞于提出，導(dǎo)致學(xué)生沒學(xué)好，課堂教學(xué)的效率低下。

2.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動提問的重要性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有有了問題的提出，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.1 數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂提問的重要性。數(shù)學(xué)較為偏向理科，需要學(xué)生對其進(jìn)行完全的理解后才能將題目作對，不只是簡單的記憶和背誦，因此有不理解的地方必須要向老師提出或者與同學(xué)進(jìn)行討論，只有真正解除心中的疑問，真正的理解，才能在做題的過程中得心應(yīng)手，保證題目的正確率。

2.2 初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，難度更進(jìn)一步，初中學(xué)生面臨中考，考上好的高中，好的班級，數(shù)學(xué)成績至關(guān)重要，因此初中學(xué)生必須重視數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，在平時課堂上就要打好基礎(chǔ)。不懂就要問，因此課堂提問顯得非常重要，不僅要在課堂上進(jìn)行提問，還要在課下與同學(xué)進(jìn)行討論，把不懂的問題在課堂上解決掉，才能為以后的學(xué)習(xí)以及中考復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主動提問的對策

3.1 教師要激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問的熱情。數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的學(xué)科，而是古往今來人們思想智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)的有趣之處就體現(xiàn)在這里，例如“勾股定理”的來歷等，還有很多杰出的數(shù)學(xué)家，比如“華羅庚”、“徐光啟”、“劉徽”等，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體等講解一些關(guān)于數(shù)學(xué)的奇聞異事，或者數(shù)學(xué)家的故事，再或者某個函數(shù)的來歷等，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，改變以往對數(shù)學(xué)的偏見，真正使數(shù)學(xué)課堂變活，營造出輕松的學(xué)生提問的氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行課堂提問，將不懂、不會的知識點(diǎn)直接在課堂上得以解決，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解提問的方法和技巧，鼓勵學(xué)生提問，即使對于提出的問題過于簡單的學(xué)生，老師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)心的講解，不要扼殺學(xué)生提問的積極性。老師可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的痕跡，將課堂帶入生活，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和理解。對于一些數(shù)學(xué)公式的形成原理，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去探索和研究，不要只是簡單的運(yùn)用公式，才能加深對數(shù)學(xué)公式的理解，更容易牢記于心。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找數(shù)學(xué)題目的突破口以及注意點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何對題目進(jìn)行著手和剖析，增加題目的正確率。最后，老師對于對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生可以設(shè)立“數(shù)學(xué)興趣小組”，以此帶動全班同學(xué)進(jìn)行對數(shù)學(xué)的探討和學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)課堂上主動提問的同學(xué)加以鼓勵，激勵學(xué)生不斷學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

3.3 營造歡樂的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松提問。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都比較嚴(yán)肅，這樣會讓學(xué)生對老師甚至對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生距離感，不敢再課堂上進(jìn)行提問。因此數(shù)學(xué)老師要改變以往嚴(yán)肅的態(tài)度，做到微笑著面對學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不再緊張。老師對于學(xué)生提出的過于簡單的問題，不要一味訓(xùn)斥學(xué)生上課沒有注意聽講，而是要給與懇切的目光，以防扼殺學(xué)生主動提問的積極性，使學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 提出疑難問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)難題很容易引發(fā)對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生對其進(jìn)行探究。在探究的過程中對知識點(diǎn)的運(yùn)用才能更加融會貫通，將數(shù)學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)，能夠觸類旁通，舉一反三，才能對知識點(diǎn)理解的更加透徹。同時，老師提出疑難問題更能促使學(xué)生進(jìn)行課堂提問，對于學(xué)生提出的標(biāo)新立異想法，只要有創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。很多數(shù)學(xué)題目可以通過多種方法進(jìn)行解答，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對題目多種解法的探究，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新的思維去評判自己的思維成果。這樣很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)逆向思維、發(fā)散思維、能對一些數(shù)學(xué)問題有自己的理解和見解。

結(jié)語

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師充分互動的過程，教師在課堂上要以學(xué)生的思維為導(dǎo)向，了解學(xué)生的思維模式，設(shè)身處地想學(xué)生之所想，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問，不要對學(xué)生的錯誤只是批評，而應(yīng)該幫助他們認(rèn)識到錯誤產(chǎn)生的原因，始終以和藹親切的態(tài)度面對學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，為將來中考及以后學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。