提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討

竺黎明

(浙江省嵊州市三江街道阮廟學(xué)校 浙江 嵊州 312400)

課堂教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位。課堂教育的效率高低從一定程度上間接決定了一個班集體數(shù)學(xué)的好壞。課堂教育不僅要求教師擁有較高的教學(xué)工作素養(yǎng)，也要求教師不斷去探索更好、更新，更適合學(xué)生的教育方法。提問教學(xué)法是被很多教師采用的一種教學(xué)方法，該方法在課堂教育上被應(yīng)用的較為普遍，但仍舊存在很多問題，還有很多可以優(yōu)化的方面。對于提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)上的應(yīng)用應(yīng)該從其啟發(fā)性，層次性，目的性三個方面進(jìn)行評價和思考。

1.提問教學(xué)法的目的性水平的提升

目的性是提問教學(xué)法中的一個探究方面，要想提升在課堂教育中提問教學(xué)法的目的性，教師有這么幾個方面可以去改善。其一，教師要充分了解關(guān)于提問教學(xué)法的理論知識。豐富的相關(guān)理論知識是教師研究各種小學(xué)數(shù)學(xué)具體課堂教育目的的基礎(chǔ)和堅實后盾。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的而進(jìn)行不同類型的方案設(shè)計。再對相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)和研究，進(jìn)一步使得教師的教學(xué)目的能夠被學(xué)生們正確的理解。

比如:當(dāng)教師在進(jìn)行一萬以內(nèi)的乘法的課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該在課堂上對十位數(shù)的乘法進(jìn)行研究并總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生在以后的乘法學(xué)習(xí)中，頭腦更清晰，更有條理的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容之前對具體案例題型進(jìn)行分析，是教師了解學(xué)生知識點薄弱環(huán)節(jié)的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師的提問教學(xué)法可以得到很好的發(fā)揮。教師可以根據(jù)相關(guān)問題以及以往學(xué)生容易出現(xiàn)問題的方面在課堂上進(jìn)行提問。每個班級學(xué)生的問題不同，教師所面臨的教學(xué)情況也就不同。教師再根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)方案進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生的薄弱點得到強(qiáng)化。值得注意的是，教學(xué)的目的不僅是對學(xué)生的知識薄弱點進(jìn)行強(qiáng)化和突擊，還有對學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.提問教學(xué)法在中啟發(fā)性的價值應(yīng)用

啟發(fā)性是提問教學(xué)法中的第二個因素。在傳統(tǒng)教育中，啟發(fā)性也是被納入教導(dǎo)學(xué)生的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對啟發(fā)性的課堂提問加以運用，乃是發(fā)展素質(zhì)教育的一個必然要求，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代發(fā)展的一個必然趨勢，更是提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的一個有效措施，其有著重要意義。數(shù)學(xué)教學(xué)并非簡單工作，在教學(xué)期間需要面臨很多問題以及困難，并且對課程進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對原有教學(xué)模式加以改變，對現(xiàn)有教學(xué)手段加以豐富，對啟發(fā)性的課堂提問加以有效運用，進(jìn)而對課堂效果加以保證。

比如，當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上講了一道數(shù)學(xué)題:甲乙兩人同時開始加工一批零件，甲單獨做要二十個小時，乙單獨做要三十個小時?，F(xiàn)在兩人合作，工作了十五個小時后完成任務(wù)。已知甲休息了四個小時，那么乙休息了幾個小時?教師沒有讓學(xué)生們思考直接就講給學(xué)生。接下來教師出的題，學(xué)生就很可能不能及時的找到解題思路。教師想要讓課堂效率高起來，并不是說要抓緊課堂中的每分每秒一直講個不停，而是要讓學(xué)生盡可能詳細(xì)的收獲更多。如果教師在這道題的講解之前就給學(xué)生們留夠了思考的時間，并在講解的時候著重注意學(xué)生的知識薄弱點和這道題中包含的重點和難點。學(xué)生將會收獲更多的課堂效率也會很大幅度的提高。

3.提問教學(xué)法在中層次性水平

層次性是提問教學(xué)法的最后一個重要因素。很多教師對層次性的概念并不清楚，對層次性的實際運用也不靈活。教師應(yīng)該充分了解層次性在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的實際意義，以及它相關(guān)的理論知識。

像教師要進(jìn)行基礎(chǔ)性方程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該首先對其內(nèi)容進(jìn)行研究，并做一個相應(yīng)的層次性學(xué)習(xí)的大綱。層次性在提問教學(xué)法中的應(yīng)用是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。層層遞進(jìn)的教學(xué)，逐漸滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在提問教學(xué)法中，教師借用一些相關(guān)問題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師幫助學(xué)生通過層次性在提問教學(xué)法中的優(yōu)勢來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠獲得更好的推進(jìn)。層次性水平在提問教學(xué)中有高有低，教師應(yīng)該注意提升層次性在平時教學(xué)工作中的水平，為教學(xué)工作打好堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，提問教學(xué)法的應(yīng)用較為廣泛。不僅可以在課堂上應(yīng)用，在課下也可以進(jìn)行充分的運用。提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的貫徹實施，會引起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革的一陣?yán)顺?。層次性的具體應(yīng)用取決于該班學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行相對應(yīng)的教育。學(xué)生的情況不同，對于他們來講教育方法也存在著些許差異。教師應(yīng)該根據(jù)這種差異來進(jìn)行分層教學(xué)。

4.結(jié)語

據(jù)了解，提問教育法不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域得到了靈活運用，它還在很多不同的領(lǐng)域進(jìn)行了實踐，也取得了很好的教學(xué)成果。三個因素在提問教學(xué)法中的作用環(huán)環(huán)相扣，關(guān)注學(xué)生所提出的問題。無論是對教師教學(xué)工作方面提的建議還是不太懂的知識點，教師都應(yīng)該反思和解答。提問教學(xué)法只是眾多教學(xué)方法中的一個，但其體現(xiàn)的教育方法的優(yōu)勢和相關(guān)的優(yōu)化策略都對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育具有重要意義。