任鋒

摘 ? ?要?小學生具有獨特的身心發(fā)展特點，學期節(jié)律是小學生教育活動中的周期性運動規(guī)律，在分析學期節(jié)律的基礎(chǔ)上實施激勵策略，有助于培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習動機，促進其身心健康發(fā)展。學期節(jié)律包括時間維度、內(nèi)容維度和方法維度，只有準確把握這三個維度的特點和內(nèi)容，實施適切的激勵策略，才能獲得最大激勵效果。

關(guān) 鍵 詞?學期節(jié)律;教育時機;學習動機;教學激勵

世間萬事萬物的運動都普遍存在著周期性，都有自己的內(nèi)在規(guī)律。這種周期性規(guī)律就是人們通常所說的節(jié)律[1]。這種節(jié)律一直保持其自身的規(guī)律性、節(jié)奏性，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，影響著學生的身心發(fā)展。在小學教育活動中也存在類似具有規(guī)律性和節(jié)奏性的現(xiàn)象，被稱為教育節(jié)律。小學生在整個小學階段的學習生活中，每個學期也存在教育節(jié)律即學期節(jié)律，它是指小學生每個學期都會經(jīng)歷的必然事件與偶然事件的集合，具有時序性、規(guī)律性、重復(fù)性、普遍性等特點。學期節(jié)律從屬于教育活動的周期性運動規(guī)律，它是一個三維立體的綜合性概念，包括時間、內(nèi)容和方法三個維度，每個維度彼此聯(lián)結(jié)，相輔相成。教師需要準確把握學期節(jié)律的規(guī)律性、節(jié)奏性和普遍性特點，并在此基礎(chǔ)上探索多維激勵策略，以期獲得更為有效的激勵效果，促進小學生學習動機的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。

一、及時激勵：把握小學生學期節(jié)律的時間維度

小學生學期節(jié)律的時間維度是指整個學期過程中所包含的具有規(guī)律性、節(jié)奏性特點的時間節(jié)點，每個時間節(jié)點可預(yù)測發(fā)生的事件呈現(xiàn)一定的順序性和穩(wěn)定性，有利于實施激勵。因此需要教師抓住時機，及時激勵。小學生學期節(jié)律的時間維度主要包括：學期始、學期中、學期末三個關(guān)鍵節(jié)點，三個節(jié)點處于同一時間軸，具有時序性。每個節(jié)點各有不同的事件，需要不同的激勵措施。

（一）抓住學期始關(guān)鍵期，激發(fā)小學生學習動機

假期放松和調(diào)整，讓小學生的身心狀態(tài)適應(yīng)了假期生活。開學就意味著從一個舊情境到一個新情境，進入新年級或新學期。此時，教育時機就出現(xiàn)了[2]。教師應(yīng)準確把握激勵的關(guān)鍵時機，從小學生自我認知、適應(yīng)環(huán)境、假期收心、規(guī)劃目標、紀律約束等幾個方面入手，激發(fā)小學生的學習動機。學期始，教師首先要引導學生整體把握自己的狀態(tài)，認識到自己所處的年齡段、學期段所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)以及應(yīng)該具備的學習態(tài)度，可采取主題班會、學生演講匯報等方式。其次，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生快速融入集體，適應(yīng)學習環(huán)境，為整個學期的學習生活創(chuàng)造條件，具體可采取主題班會、團體心理輔導等方式。再次，面對假期歸來的學生，教師要做好收心工作，可通過假期成果展示匯報的方式，讓學生把注意力轉(zhuǎn)移到學習生活中。最后，教師要引領(lǐng)學生規(guī)劃好整個學期的目標，這是學期初始階段激勵學生的重中之重，一個現(xiàn)實可行的目標，可以發(fā)揮引領(lǐng)、監(jiān)督和促進學生學習的作用。目標的制定過程要堅持以學生為本的原則，要基于學生的實際情況、身心特點和興趣愛好，綜合考慮影響因素，目標的內(nèi)容不能設(shè)限。還要充分發(fā)揮學生的想象力，以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)為根本目的，目標規(guī)劃不宜過易過難，要兼顧挑戰(zhàn)性和可行性。學期目標規(guī)劃好后，教師可將學生的目標公布于展示欄，既可以了解每位學生的特點和興趣，又能發(fā)揮目標的導向作用，激勵學生達成設(shè)定目標。沒有規(guī)矩，不成方圓。學期始還要讓學生有明確的紀律意識、規(guī)則意識、競爭意識，以便養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和行為習慣。教師可通過主題班會、情景劇等形式讓學生主動參與活動，親身體驗，切身了解學習生活所必須的日常守則、獎罰規(guī)則，親身體驗紀律的重要性。

（二）重視學期中承啟期，維持小學生學習動機

學期中間的激勵對防止學生的分化有著重要作用。經(jīng)過半個學期的學習生活，小學生身心狀態(tài)已然適應(yīng)，步入正軌，學期中作為整個學期承上啟下的關(guān)鍵時期，需要準確激勵，教師應(yīng)從階段評價、成敗歸因、目標檢視、助力信心四方面入手，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進方法，為下半學期的學習生活做好銜接，維持一定水平的學習動力。首先，學期中是對半學期以來學生學習狀況的階段評價，評價學生在半學期的學習收獲，教師在階段評價過程中，要對學生給予恰當激勵，讓學生認識到評價的目的和意義，更加注重形成性評價，更加強調(diào)過程的積累，減輕學生的心理焦慮。除此之外，教師可引導學生對自己進行階段性反思，總結(jié)得失，為下一階段的學習奠定基礎(chǔ)。其次，面對階段性評價結(jié)果，教師要引導學生進行成敗歸因，可以采取主題班會的形式，讓學生之間互相交流，談?wù)勛约簩W習的心得體會，分享學習經(jīng)驗。再次，學期中，教師可組織學生對照學期始規(guī)劃的目標進行自我反思，檢視目標的達成度，預(yù)測學期末目標的可行性。最后，經(jīng)過階段評價、成敗歸因和目標檢視后，教師應(yīng)再次激發(fā)學生的學習動機和自信心，為下半學期的學習助力。可采取主題班會、團體旅游等活動方式，鼓足學生干勁，幫助學生重拾信心。

（三）把握學期末收尾期，鞏固小學生學習動機

學期末對于小學生意味著總結(jié)和收獲，學期末是對整個學期學習生活的檢驗、凝練和升華，教師應(yīng)重視該時期學生的激勵工作，重點抓目標評價、總結(jié)反思、凝聚情感、假期規(guī)劃四方面，以加強對整個學期學習動機的鞏固。首先，在學期末教師應(yīng)當引領(lǐng)學生對照學期總目標，檢視自己的達成情況?？梢杂脝柧碚{(diào)查的形式匯總學生的實際狀態(tài)，采用教師評價與學生互評、學生自評相結(jié)合的方式，做到實事求是，客觀公正。在目標評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合整個學期學生的學習和思想表現(xiàn)，教師可設(shè)置各種獎勵激勵措施，獎項的內(nèi)容可根據(jù)學生特點設(shè)置多種類型，獎勵范圍可覆蓋全班同學，以鼓勵為主，激勵長處，促其進步。其次，針對目標評價，教師與學生一起進行學期總結(jié)。全面回顧整個學期學生的成長，引導學生樂觀對待自己的評價結(jié)果，可采取主題班會、團體心理輔導的方式進行。再次，經(jīng)過一個學期的適應(yīng)、融合，學生間、學生與教師已經(jīng)形成了深厚的感情，教師可以借此給予適當激勵。以采用師生聯(lián)歡、主題班會的形式，激發(fā)學生間團結(jié)友愛的感情，促進師生親和力的形成，鞏固班集體的凝聚力。最后，教師要組織學生做好假期規(guī)劃。要求學生做好假期規(guī)劃，可通過主題班會的形式，讓學生自我展示匯報和分享。一方面可以增強學生的自律意識、誠信意識，另一方面也可以促進班集體內(nèi)部的溝通交流。

除此以外，在學期始至學期中、學期中至學期末的時間段，由于時間周期較長，加之小學生自我調(diào)節(jié)和控制意識較弱，其身心狀態(tài)容易出現(xiàn)倦怠和松懈，教師可抓住這兩個空檔期給予適當?shù)募睿箤W生的學習動機維持在穩(wěn)定的水平上，確保整個學期的學習效果。

二、全面激勵：掌握小學生學期節(jié)律的內(nèi)容維度

從內(nèi)容維度上看，小學生學期節(jié)律可劃分為常規(guī)事件和偶然事件兩類：常規(guī)事件即整個學期過程中例行發(fā)生的、經(jīng)常性或可預(yù)測性事件。偶然事件即整個學期過程中非預(yù)測性、突發(fā)性事件。兩類事件的性質(zhì)、內(nèi)容各異，發(fā)生的頻率也不同，因此需要采取不同的激勵措施（如圖1所示）。

（一）對待常規(guī)事件，力求激勵實效

每個學期都會包含一系列常規(guī)事件，事件內(nèi)容涵蓋日常教學、班級管理、德育、心理健康教育等范疇，常規(guī)事件發(fā)生的時間較為固定，教師應(yīng)重點把握激勵方法的選擇。例如，每周的班會，其目的是總結(jié)上周學習生活中的不足，安排本周的學習，調(diào)整學生心態(tài)，激發(fā)學習動機。教師在召開周例行班會時，應(yīng)著眼于當下，處理學生關(guān)心的現(xiàn)實問題，結(jié)合本周具體的事件開展激勵，側(cè)重激勵活動帶來的短期效應(yīng)。又如，每次進行的學科測驗，最需要解決的是學生考前的焦慮問題和考后對結(jié)果的歸因問題。教師可通過心理疏導等方式對學生進行考前焦慮的系統(tǒng)脫敏治療，并引導學生對考試結(jié)果進行正確歸因，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。對待常規(guī)事件，教師應(yīng)力求激勵的實效性，側(cè)重激勵方法的選擇，在共性中把握個性，因勢利導，因人而異，結(jié)合具體的情境，采取恰當?shù)募畲胧?/p>

（二）面對偶然事件，注重激勵時效

偶然事件又稱為無規(guī)律事件，其發(fā)生的時間不確定，發(fā)生結(jié)果難以預(yù)測，突發(fā)性和結(jié)果非預(yù)測性是其顯著特點。對偶然事件的激勵時機具有鮮明的個體性。偶發(fā)事件往往會給學生帶來隱患或不穩(wěn)定因素，造成不良影響的蔓延。[3]因此，要求教師對偶然事件保持高度敏感，充分發(fā)揮教育機智，抓住激勵的關(guān)鍵時機，會取得事半功倍的效果。例如，面對違紀學生，教師采取何種處理方式完全取決于其對偶然事件激勵時機的把握。對于影響較小的違紀事件，如遲到、早退、不專心聽講等行為，可采取冷處理的策略。對同學之間沖突、師生之間的矛盾則要采取溫處理或熱處理的策略。既要考慮事件的結(jié)果和影響的嚴重性，又要考慮實施激勵的時機，只有兩者權(quán)衡得當，才會達成有益的效果。又如班級合并或更換教師、轉(zhuǎn)入新同學等偶然事件，教師宜抓住激勵關(guān)鍵時機，通過主題班會、聯(lián)歡活動等形式，讓學生快速適應(yīng)新環(huán)境，融入集體，促成和諧的師生、生生關(guān)系。面對偶發(fā)事件，教師應(yīng)選擇合適的時機、適當?shù)姆椒?，實施個別激勵。

三、適切激勵：熟知小學生學期節(jié)律的方法維度

激發(fā)小學生的學習動機不僅需要選擇適當時機，而且需要選擇一定的方式[4]。激勵方法是否得當直接影響激勵效果。小學生學期節(jié)律除了時間維度和內(nèi)容維度外，還包括方法維度。方法維度反映了學期節(jié)律特定的要求，是對時間維度和內(nèi)容維度的有機補充，是激勵方法與學期節(jié)律適切性的統(tǒng)一。誠如上述列舉的小學生學期節(jié)律的時間維度和內(nèi)容維度因素，在實施激勵的過程中均采取不同形式的激勵方法，收到的激勵效果也不盡相同。基于學期節(jié)律的分析，小學生激勵時機的選擇不僅要考慮其時間維度、內(nèi)容維度，還要考慮方法維度，某些特定的時間點和事件需要運用特定的激勵方法，只有選擇適切的激勵方法，才能獲得期望的激勵效果（如圖2所示）。

總之，小學生激勵策略的選擇對培養(yǎng)和激發(fā)其學習動機起著至關(guān)重要的作用，是決定激勵成敗的關(guān)鍵。激勵是一門藝術(shù)，就整個學期而言，教師需要把握學期節(jié)律的規(guī)律特點，準確把握教育時機，全面分析激勵內(nèi)容，適當選擇激勵方法，從多個維度制定激勵策略，只有這樣才能達到激勵的最佳效果。

參考文獻：

[1]于源溟.教學激勵最優(yōu)策略論[M].北京：科學普及出版社，2002：50.

[2]萬延霞，王紹奎.班級管理中的教育時機[J].教學與管理，2004（11）：24-25.

[3]張艷芬，王穎.小學班主任工作原理與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2016：177.

[4]于源溟，李富菊.教學激勵時機選擇策略[J].教育評論，1998（4）：40-41.

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