張偉濤

（廣東省廣州市增城中學(xué)，廣東廣州 511300）

引 言

學(xué)生班級(jí)規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，實(shí)質(zhì)上是以認(rèn)同班級(jí)集體文化為基礎(chǔ)的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)則化、常態(tài)化和可持續(xù)化。它以學(xué)生自我準(zhǔn)確定位為前提，以明確個(gè)體可實(shí)施行為的邊界為基礎(chǔ)，不但是學(xué)生單方面地去適應(yīng)規(guī)則，以規(guī)則作為學(xué)習(xí)和生活行為合理性的考慮點(diǎn)，而且更是學(xué)生不斷主動(dòng)去修正心中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把外部的準(zhǔn)則內(nèi)化為潛意識(shí)的集體價(jià)值建構(gòu)與認(rèn)同。

一、班級(jí)規(guī)則制訂人性化，為學(xué)生規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成筑基

班級(jí)規(guī)則猶如萬(wàn)丈高樓之地基，地基的牢固與否從根本上決定著高樓的質(zhì)量和可承載度的高低，同樣，班級(jí)的制度建設(shè)及運(yùn)行必須考慮周全，把各種班級(jí)制度中的班規(guī)制訂作為學(xué)生規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的首要任務(wù)加以重視。只有紀(jì)律認(rèn)識(shí)與積極的紀(jì)律情感相配合，才會(huì)形成正確的行為態(tài)度。因此，作為班規(guī)制訂的主導(dǎo)者之一的班主任要從學(xué)生可接受度和可忍耐度層面著手，既不做和稀泥的“和事佬”，也不做滿臉烏青的“鬼閻王”，把班規(guī)制訂成可以提高學(xué)生享受度和幸福度的一種外界促進(jìn)器[1]。

例如，剛?cè)敫咭坏男律谕硇奁陂g吵鬧不已，影響了班級(jí)學(xué)生一天學(xué)科知識(shí)的總結(jié)和次日的課程預(yù)習(xí)，并且由于受傳統(tǒng)從眾文化的影響，這種鬧呈現(xiàn)點(diǎn)、塊、組、班的發(fā)展軌跡。為制止此種行為的無(wú)休止重演，單憑一些生硬的班級(jí)紀(jì)律條文是達(dá)不到目的的。鬧是一種行為，它本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只是在不同的場(chǎng)合賦予了它正面或負(fù)面的含義。同時(shí)，鬧是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中青春生命力的一種表現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有鬧情緒存在的學(xué)生是缺乏思維活力的，故鬧需要教師積極地去引導(dǎo)，合理地發(fā)揮它積極的成分，把它激發(fā)小組內(nèi)創(chuàng)造力的一面引入白天正常的課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)體價(jià)值的存在，讓他們多在白天課堂上溝通發(fā)現(xiàn)層層遞進(jìn)的學(xué)科問(wèn)題，這樣才能促使他們?cè)谕硇奁陂g靜下心來(lái)思考和辨析。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者首先肯定了學(xué)生積極有為的一面，也適時(shí)地發(fā)揮了集體的監(jiān)督作用，并在班規(guī)里面寫(xiě)入下面一段話：

“可愛(ài)的青年朋友，你們的朝氣蓬勃總讓我如沐春風(fēng)。我欣喜地看到你們?cè)谡n堂上三五成群地積極討論，發(fā)表真知灼見(jiàn)，我感受到了你們給我教學(xué)帶來(lái)的進(jìn)步。但我也欣賞安靜環(huán)境下的縝密思考，它能使人與自己的靈魂溝通，能倒逼自己獨(dú)立處理問(wèn)題，你們已經(jīng)很精彩地完成了前者的任務(wù)，而后者你們還處于起步階段。為幫助你們成長(zhǎng)，我在這里說(shuō)明晚修只允許溝通片刻，最好全程精神專(zhuān)注，享受自我的精神境界，如果你真的做不到，我會(huì)給你鞭策，你就負(fù)責(zé)在黑板上書(shū)寫(xiě)今晚影響他人學(xué)習(xí)的小組名稱(chēng)，記住！你的表現(xiàn)會(huì)影響全組的聲譽(yù)呢。三次不改就給你們?cè)鎏硪淮螢榘嗉?jí)服務(wù)大掃除的機(jī)會(huì)!”

這段話讓學(xué)生知道教師制訂規(guī)則是站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，其目的是為大家營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，自然受到學(xué)生的理解和擁護(hù)，情感真實(shí)，期待真誠(chéng)，收效也是比較成功的。

二、學(xué)生自主推薦行為模范，為學(xué)生規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成加碼

規(guī)則在古漢語(yǔ)的詞義中既有準(zhǔn)則的意思也有典范的含義，也就是說(shuō)，只有成為評(píng)價(jià)人或事物的共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)才能成為規(guī)則。同樣，在班級(jí)管理中需要把班集體成員共同遵守的價(jià)值強(qiáng)調(diào)化、深刻化，如此才能達(dá)到服眾與自己悅服的目的。因此，班級(jí)需要有規(guī)則意識(shí)的領(lǐng)頭羊，需要把優(yōu)秀學(xué)生的品質(zhì)和行為在班級(jí)公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行宣傳，樹(shù)立為全班的榜樣，用學(xué)習(xí)效仿的方式促進(jìn)群體遵守制度意識(shí)的不斷提高[2]。

例如，筆者每周都會(huì)在班會(huì)課上請(qǐng)學(xué)生站在講臺(tái)上向同學(xué)介紹本周內(nèi)他發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀代表。某位李姓學(xué)生說(shuō)道：“本周五放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在下課鈴未打之前，就開(kāi)始整理書(shū)包，力爭(zhēng)第一個(gè)跑出教室。但我發(fā)現(xiàn)張同學(xué)并沒(méi)有和大家一樣，而是依然靜靜地坐在那里溫習(xí)功課，旁若無(wú)人十分專(zhuān)注，我不得不佩服，也請(qǐng)大家原諒我，我也是想第一個(gè)離開(kāi)教室的同學(xué)之一，否則我也不能站起來(lái)注意到張同學(xué)。我覺(jué)得我做得不好，以后會(huì)改正?！边@段發(fā)言激起了學(xué)生的激烈討論，筆者順?biāo)浦鄯磫?wèn)學(xué)生：“你可以做得更好，為什么沒(méi)有守住紀(jì)律的底線？你可以成為別人的榜樣，為什么你不經(jīng)意間卻成了羨慕者？你可以保持平穩(wěn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，為什么在最關(guān)鍵的時(shí)刻破功？”一串反問(wèn)使張同學(xué)的榜樣作用不斷持續(xù)放大，他行為的示范效用也被不斷強(qiáng)化。張同學(xué)在規(guī)則意識(shí)下的平常反應(yīng)所受到的關(guān)注和表?yè)P(yáng)也成為有積極上進(jìn)心的同學(xué)潛意識(shí)里的行為標(biāo)桿。這個(gè)標(biāo)桿在前期對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是比較難逾越的高度，但隨著時(shí)間的推移，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生數(shù)量逐漸增多，學(xué)生自我行為約束的能力也在班集體良性循環(huán)的文化氛圍下得到不間斷的監(jiān)督和提醒，這反過(guò)來(lái)倒逼其他學(xué)生不斷修正自己的行為，向優(yōu)秀榜樣看齊，做能融進(jìn)文化圈里的“圈里人”。

三、適當(dāng)?shù)膽徒錂C(jī)制，為學(xué)生規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成保駕護(hù)航

班級(jí)規(guī)則一旦制訂就成為全班學(xué)生共同遵守的“憲法”，學(xué)生必須使自己的行為符合其要求和規(guī)定，如果做出了違反班規(guī)的行為勢(shì)必要受到適當(dāng)?shù)膽徒?，以維護(hù)班規(guī)的權(quán)威性和合法性。懲戒時(shí)要掌握幾個(gè)原則。第一，在班主任和學(xué)生情緒冷靜之后進(jìn)行處理。教師應(yīng)避免使用降低學(xué)習(xí)層級(jí)的方式來(lái)懲罰違規(guī)學(xué)生。最好的處理方式是和其一起分析這次錯(cuò)誤或失誤之所以會(huì)發(fā)生的原因，讓其明白即將成人的個(gè)體必須學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，必須要站在別人的角度去換位思考，學(xué)會(huì)以禮待人。第二，在對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)膽徒浜?，要找機(jī)會(huì)和這名學(xué)生溝通，重新建立起積極的師生關(guān)系。懲戒是師生關(guān)系某個(gè)時(shí)段的特殊情況，它不能反映師生間的整體溝通情況，但為避免溝通機(jī)制被人為斬?cái)?，教師需要在合適的時(shí)間以適當(dāng)?shù)氖侄巫屖軕徒鋵W(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，即使有時(shí)這些進(jìn)步等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。通過(guò)事后的有效語(yǔ)言溝通使學(xué)生感知到教師對(duì)其的監(jiān)督一直存在，同時(shí)也會(huì)感受到教師對(duì)其的堅(jiān)持和不放棄，這促使學(xué)生在一定程度上從情感層面開(kāi)始對(duì)班規(guī)有理性和感性交互的理解和認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣變好的“善”的因素。

例如，梁同學(xué)在班級(jí)違規(guī)使用手機(jī)做了錯(cuò)誤的示范，并以學(xué)校社團(tuán)需要為由不愿意讓家長(zhǎng)保管手機(jī)。如果硬性地去懲罰他，以他我行我素的性格勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一連串的違紀(jì)反彈。于是，筆者在晚修期間找到他，讓他給筆者一個(gè)合理的解釋。筆者先傾聽(tīng)他的理由和訴說(shuō)，之后幫他分析手機(jī)在課室使用是違反原則的問(wèn)題，如果真有需要與社團(tuán)溝通可以換成非智能機(jī)，教師可以體諒他的難處，但班主任不能帶頭做違反班規(guī)規(guī)定的行為，必須公平、公正，也請(qǐng)他站在教師的角度去考慮問(wèn)題，盡可能得出滿足雙方的結(jié)果。最終，他征求家長(zhǎng)同意手機(jī)可以帶回學(xué)校，但保管權(quán)轉(zhuǎn)移到筆者手里，一是監(jiān)督，二是對(duì)他的信任，如遇急事可以隨時(shí)取回并及時(shí)交回，但根據(jù)班規(guī)他也必須因此為班級(jí)服務(wù)一個(gè)星期：掃地和擦黑板。

結(jié) 語(yǔ)

總之， 規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是人與人之間、個(gè)人與集體之間、集體與集體之間彼此的約定。學(xué)生班級(jí)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)需要把學(xué)生真正看作成長(zhǎng)中活生生的人，不急于求成也不獨(dú)斷擅權(quán)，讓學(xué)生自主意識(shí)到行為必須要節(jié)制才是在班級(jí)里為人處世之道，才是成長(zhǎng)之路所需。