周曉巖

吉林省城市建設(shè)學(xué)校 吉林吉林 132002

2014年9 月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。此后，李克強總理在2015年《政府工作報告》中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新理念。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主要年輕力量，國家也出臺了相關(guān)政策鼓勵在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。面對新形勢下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，學(xué)校應(yīng)改革大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，突出創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在就業(yè)指導(dǎo)課程的重要位置，注重理論和實踐相結(jié)合[1]。

1 中職院校就業(yè)形式分析

1.1 社會因素

雖然國家已經(jīng)出臺了中職院校畢業(yè)生就業(yè)保障政策，但是許多學(xué)生在畢業(yè)后會遇到行業(yè)限制或地區(qū)封鎖的影響，加上許多政策在監(jiān)督方面不夠完善，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)受到影響。

1.2 學(xué)校因素

我國中職院校起步比較晚，但是發(fā)展非常快，人才培養(yǎng)體系還不夠完善，在辦學(xué)模式上容易形成重理論、輕實踐的錯誤思想，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)市場變化的需求，盲目的進行課程調(diào)整，對專業(yè)的設(shè)置存在隨意性缺乏自身辦學(xué)特色，沒有考慮生源的實際狀況與地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，使學(xué)生不能夠掌握基本的專業(yè)技能，失去了在社會中的競爭優(yōu)勢。

1.3 學(xué)生因素

學(xué)生是掌握就業(yè)能力的最關(guān)鍵因素，在同等教育環(huán)境下，學(xué)生的就業(yè)能力是取決于學(xué)生自身的，新時代下的中職院校大學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到生產(chǎn)一線進行鍛煉，有些學(xué)生甚至紀(jì)律觀念不強，隨意性比較大，在各個崗位上都無法長期工作，這些學(xué)生不僅給企業(yè)單位造成不良影響，也給所在中職院校的就業(yè)工作帶來難度，由于不能夠及時進行自我反省與經(jīng)驗教訓(xùn)，導(dǎo)致了就業(yè)率嚴(yán)重下降。

1.4 企業(yè)因素

一般情況下，企業(yè)的需求會直接決定人才的供給，企業(yè)的變化會決定市場需求的變化。一般情況下，中職院校學(xué)生所掌握的知識與技能存在一定局限性，只適合某一固定的行業(yè)，當(dāng)該行業(yè)勞動力出現(xiàn)飽和時，就會導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)生失去就業(yè)方向，所以一定程度上，用人單位會決定中職院校學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成。

2 路橋?qū)I(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

2.1 課程設(shè)置缺少靈活性

通常的路橋?qū)I(yè)教育按照逐漸遞進的方式開展，從公共課程到基礎(chǔ)專業(yè)課程，從深度專業(yè)課程到專業(yè)課程實踐階梯式推進。這樣循序漸進的教學(xué)當(dāng)然有其值得肯定的一面，但是其缺少靈活性不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。而且有可能出現(xiàn)理論與實踐“兩張皮”的情況，學(xué)生難以對所學(xué)理論進行恰當(dāng)運用。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何革新路橋?qū)I(yè)以符合市場需求，需要對新的教學(xué)模式進行探討與實踐[2]。

2.2 實驗項目單一、不夠創(chuàng)新

中職院校基礎(chǔ)性實現(xiàn)設(shè)備一般比較齊全，能夠滿足初步訓(xùn)練需要，然而大多數(shù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行固定、程式的學(xué)習(xí)與實驗。雖然學(xué)生得到了一定程度的訓(xùn)練，但是實驗內(nèi)容不夠豐富化，缺少多方面能力的訓(xùn)練。此外，實驗項目單一，綜合性項目缺乏，師生互動不夠充分，挫傷了學(xué)生參與實驗的積極性，影響了學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)。

2.3 社會實踐開展不夠扎實

雖然學(xué)校在寒暑假或者學(xué)習(xí)結(jié)束會對學(xué)生提出社會實踐要求，或者安排學(xué)生深入社會進行專業(yè)訓(xùn)練，以期提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，為走向工作崗位打基礎(chǔ)。但是，實踐效果的最終檢查與檢驗方式是提交社會綜合實踐報告。這種方式的考核難以對學(xué)生的具體實踐效果進行監(jiān)督管理，導(dǎo)致社會實踐效果不理想，出現(xiàn)“走過場”的情況，學(xué)生往往以完成報告或心得為目的應(yīng)付考核。

2.4 校企合作不夠深入

新時期，不少中職院校與企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的對接，既能提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，又能為企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才供給。然而，在實際的校外學(xué)習(xí)基地或聯(lián)合培養(yǎng)點地學(xué)習(xí)中，或因企業(yè)追逐經(jīng)濟效益，多把學(xué)生看作臨時工，重復(fù)基礎(chǔ)性操作，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的增強；或因投資成本較高，長期才能看到效果，企業(yè)不注重對實習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)質(zhì)量不高，影響了學(xué)生實踐技能的增強。

3 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系具體路徑對策

3.1 加強實訓(xùn)基地建設(shè)

對于中職院校而言，就業(yè)是其教學(xué)目標(biāo)中必不可少的一個環(huán)節(jié)和因素。建立路橋類專業(yè)實訓(xùn)基地的出發(fā)點和落腳點就是提高學(xué)生綜合實踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成畢業(yè)就能就業(yè)的能力。但是，目前的許多中職院校在開展實訓(xùn)基地建設(shè)時，存在著一些形式主義的情況，即一味的應(yīng)對上級的檢查，弱化了實訓(xùn)基地對學(xué)生實踐能力養(yǎng)成的作用。因此，加強中職路橋?qū)I(yè)實訓(xùn)基地的首要措施便是加強建設(shè)和管理規(guī)劃水平。在建設(shè)實訓(xùn)基地時，需要始終堅持促進就業(yè)的培育方針。在進行實訓(xùn)基地的規(guī)劃時，需要注意對實訓(xùn)基地的長期規(guī)劃。即實訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，需要具備專業(yè)未來發(fā)展的特點，一次建設(shè)能夠在若干年內(nèi)不落伍。在進行實訓(xùn)基地的管理時，還需要注意不斷地對實訓(xùn)基地的功能和內(nèi)容進行擴展和補充。實訓(xùn)基地可以開展各種形式的對外經(jīng)營活動。通過這些對外經(jīng)濟活動來實現(xiàn)實訓(xùn)基地收支平衡，使得實訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)實訓(xùn)基地需要重視將社會資源和政府資源進行靈活性的結(jié)合。充分利用各方資源，切實推進實訓(xùn)基地的科學(xué)性建設(shè)和發(fā)展。

3.2 改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，加大培訓(xùn)力度，提高教學(xué)效果

就業(yè)指導(dǎo)課教師人員組成要多樣化，可以由就業(yè)指導(dǎo)人員、專業(yè)教師、教育學(xué)心理學(xué)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)成功人士、成功校友等組成。課程按專題由不同的教師根據(jù)專業(yè)特長進行授課。由就業(yè)指導(dǎo)人員講授職業(yè)生涯規(guī)劃、求職簡歷制作、面試技巧和就業(yè)政策；專業(yè)教師講授專業(yè)實踐；教育學(xué)心理學(xué)教師講授就業(yè)心理；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查用人單位信息、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況；企業(yè)成功人士開展創(chuàng)業(yè)專題講座；成功校友進行就業(yè)專題講座等。同時要定期組織就業(yè)指導(dǎo)課教師參加課程培訓(xùn)，提升教師理論水平和實踐能力，提高教學(xué)效果。

3.3 開設(shè)一些選修課，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力

開通人文素養(yǎng)、禮儀、溝通、人際交往等選修課程，學(xué)生可以通過網(wǎng)上選修的方式自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)分。通過選修課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

3.4 注重建立多元化、創(chuàng)新性實踐模式

教學(xué)模式的革新與完備終究離不開教學(xué)實踐的開展，只有具備了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件，才能為教學(xué)的生動開展創(chuàng)造前提條件。因而，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性具體項目，建立學(xué)校與企業(yè)的雙向培養(yǎng)機制，讓學(xué)生在項目的實踐中積累經(jīng)驗。這些積極的探索與嘗試為多元交互教學(xué)模式的開展提供探索實踐環(huán)境，能逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用、學(xué)習(xí)實踐能力，也為教師開展交互式教學(xué)的探索提供實踐策略。學(xué)校還需逐步完善教學(xué)評估體系，通過評估考核保證課程實踐與項目開展的效果，促進教學(xué)管理。這樣才能在資源的進一步整合中促進教學(xué)模式變革適，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3.5 加強路橋?qū)I(yè)學(xué)生的實踐

教學(xué)環(huán)節(jié)，提升他們的實際應(yīng)用能力。學(xué)校加強路橋?qū)I(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強相關(guān)專業(yè)知識的綜合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和解決實際工程問題的能力，并積極探索“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)地方交通發(fā)展產(chǎn)業(yè)布局以及路橋企業(yè)對技能型人才的需求，與本地一些相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，有針對性地促使職業(yè)教育與市場接軌，實現(xiàn)校、企、生三方共贏，確立“訂單”合作、工學(xué)交替、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)研等校企合作模式，校企共建校外實習(xí)基地并合作經(jīng)營。同時學(xué)校借助于用人單位的某些資源優(yōu)勢，以彌補路橋?qū)I(yè)教學(xué)課程的不足，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求“零距離”對接。路橋?qū)I(yè)多年的實踐教學(xué)證明，學(xué)生的接受能力是在頂崗實習(xí)這種實踐教學(xué)過程中逐漸提高的。在頂崗實習(xí)中，在實際的“摸爬滾打”中，學(xué)生對書本上的專業(yè)知識有了更加深刻的感悟，對于自己學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論有真切的體會，當(dāng)然對于自己存在的不足也有了更清醒的認(rèn)識，對于自己的職業(yè)前景也會有一定的設(shè)想，從而將知識應(yīng)用于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力，在實習(xí)中獲益匪淺。比如路基工程、路面工程、橋涵工程施工與管理的綜合性實習(xí)，要求在具體的崗位工作中掌握路面工程施工中的測量放樣、底基層、基層、面層施工過程及質(zhì)量控制手段、路面配合比確定、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評定的方法及檢測手段[3]。

4 結(jié)語

根據(jù)前文所述，在職業(yè)教育改革逐漸深入下，在職業(yè)教育的背景下要求構(gòu)建路橋品牌專業(yè)，不斷提升人才教學(xué)的質(zhì)量。就業(yè)作為職業(yè)教學(xué)的目的，在“雙高計劃”的要求下，作為中職院校則應(yīng)該積極構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實踐能力，可以給路橋行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。