基于經(jīng)管類跨專業(yè)分層遞進式綜合能力培養(yǎng)模式研究

無錫太湖學(xué)院會計學(xué)院

眾所周知，經(jīng)濟管理是一門綜合了多項職能機構(gòu)和資源的專業(yè)學(xué)科，院校在培養(yǎng)相關(guān)人才時應(yīng)結(jié)合市場發(fā)展需求，貼近社會現(xiàn)實，加強多領(lǐng)域精準融合?？鐚I(yè)進行分層遞進式管理能促進學(xué)生全面發(fā)展，對其知識架構(gòu)的生成具有實際意義，所以經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)確保知識的轉(zhuǎn)化功能，促進高等教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

一、分層遞進式教學(xué)模式的概述

分層遞進式教學(xué)模式的概念可從兩個方面考究，即“分層”和“遞進”。由于學(xué)生存在個體差異性，為滿足學(xué)生的基本需求，制定行之有效的教學(xué)方案，“分層”教學(xué)法應(yīng)運而生。“分層”教學(xué)法將學(xué)生劃分為多個層次，參考標準為成績、素養(yǎng)、認知和狀態(tài)等，通過有針對性的教學(xué)對策衡量學(xué)生的得與失。但是單純的通過將學(xué)生分層并制定教學(xué)目標并不是最終的教學(xué)目的，主要目的是為促進學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的基本需求，所以應(yīng)通過“遞進”來逐步實現(xiàn)知識的滲透，推動學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展[1]。總而言之，分層遞進式課堂中，教學(xué)手段是分層，但是遞進消化知識才是最終目標，分層屬于遞進的動力，而遞進是分層的最終意義。對于經(jīng)濟管理專業(yè)的跨專業(yè)教學(xué)由于涉及到很多新內(nèi)容，學(xué)生接受可能較為吃力，若通過分層遞進式教學(xué)方法則能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，對新學(xué)科知識存在好奇心和求知欲，教學(xué)效果自然有所提升。

二、分層遞進式教學(xué)模式的作用

分層遞進式教學(xué)的意義在于：其一，提倡“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在主體地位上，使其由被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，在過程中找到符合自己實際情況的學(xué)習目標，制定科學(xué)可行的學(xué)習方案，有利于知識的梳理和吸收。其二，從傳統(tǒng)根深蒂固的教學(xué)模式中創(chuàng)新發(fā)展，避免按部就班的對每名同學(xué)采用相同的教學(xué)方法，類似于生產(chǎn)商品按照同一批次進行，學(xué)生是獨立的個體，有自己的認知能力和情感態(tài)度，教師應(yīng)采用分層的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其三，學(xué)生對知識的接受程度有限，若選擇同種類型的教學(xué)方法，知識點難度相同容易使學(xué)生喪失自信心，所以分層遞進式教學(xué)方法能滿足學(xué)生的基本要求，避免其出現(xiàn)抵觸心理，影響學(xué)習質(zhì)量。

三、基于經(jīng)管類跨專業(yè)教學(xué)的意義

新時期，高等教育既要注重滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求，又要與時代接軌，符合市場特質(zhì)，所以教育要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，強化教學(xué)改革，確保學(xué)生能獲得綜合發(fā)展[2]。當今社會對學(xué)生的全面素質(zhì)提出了較為嚴格的要求，要求從業(yè)人員既要掌握專業(yè)知識又要有能力應(yīng)對工作中的各項事務(wù)，所以傳統(tǒng)教學(xué)措施已經(jīng)難以滿足新時代需求，經(jīng)濟管理應(yīng)跨專業(yè)加強各學(xué)科知識的滲透，完善教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)與市場的有效銜接。經(jīng)濟管理跨專業(yè)教學(xué)的意義具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，滿足復(fù)合人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)階段，市場經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新要求人才要具備全面發(fā)展的條件，所以綜合素質(zhì)是時代對高等學(xué)生提出的要求，跨專業(yè)的根本目的在于讓學(xué)生從經(jīng)濟管理學(xué)科的局限中走出來，通過開放型教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握更多知識和技能，促進理論與實踐的融合，同時在實訓(xùn)平臺的鍛煉下完成工作環(huán)境的模擬，學(xué)生能在實踐應(yīng)用中鞏固知識，掌握現(xiàn)代化企業(yè)的經(jīng)營流程，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

其次，滿足協(xié)作能力培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，通過理論性知識的灌輸幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論和工作技能，但對于學(xué)生協(xié)作能力方面重視程度不足，現(xiàn)代化企業(yè)中各個部門工作環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身，所以極其注重就業(yè)人員的協(xié)作能力，跨專業(yè)教學(xué)在實訓(xùn)環(huán)節(jié)將各學(xué)科學(xué)生歸總，學(xué)生之間要經(jīng)過相互配合完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生在實踐的同時能取長補短，共同進步，還能接觸更多學(xué)科的知識，為綜合能力的生成奠定基礎(chǔ)。

最后，滿足教師教學(xué)效果需求。一般來講，傳統(tǒng)經(jīng)濟管理教師接觸的工作內(nèi)容局限于本專業(yè)，對其他跨專業(yè)知識知之甚少，嚴重影響了教學(xué)水平的提升。眾所周知，教師、教材和教具并稱為教學(xué)的三大要素，由此可見教師的個人素質(zhì)將直接影響到學(xué)生對知識的滲透情況，雖然課程改革要求以學(xué)生為主，教師的主要作用是引導(dǎo)和解惑，但教師綜合技能較強，學(xué)生接受的知識越為豐富，而跨專業(yè)教學(xué)能確保優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，經(jīng)濟管理跨專業(yè)教學(xué)對學(xué)生有百利而無一害，分層遞進式方法能根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)方案，將知識分類并循序漸進的展開教學(xué)，更適用于跨專業(yè)教學(xué)形式，滿足學(xué)生的基本學(xué)習需求[3]。

四、基于經(jīng)管類跨專業(yè)分層遞進式綜合能力的培養(yǎng)模式

(一)經(jīng)濟管理行業(yè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.社會需求層面

隨著高等教育發(fā)展，院校規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，但隨之而來的是棘手的就業(yè)問題，很多學(xué)生表示招聘崗位多，但就業(yè)難。經(jīng)濟管理專業(yè)主要針對的方向為中小型企業(yè)，但由于企業(yè)人力資源儲備量較大，新人才培養(yǎng)成本較高，對應(yīng)聘者提出了嚴格要求，即：具備專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，能承受工作壓力按時完成任務(wù)，有可挖掘的內(nèi)在潛力，能為企業(yè)帶來實際價值等。此外，社會適應(yīng)力也是要求的重點之一，是指應(yīng)聘者要具有良好的溝通和表達能力，對待事物有獨特的見解和看法，能預(yù)測分析事情的發(fā)展方向，具有敏銳的市場觀察力，團隊協(xié)作能力強，能不斷更新自身知識體系，思維縝密、嚴謹好學(xué)，決策分析力強等。由此可見，現(xiàn)階段的社會發(fā)展現(xiàn)狀對員工的綜合能力要求極高，所以教學(xué)應(yīng)以此為參考，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

2.人才培養(yǎng)層面

經(jīng)濟管理專業(yè)為適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展，要求加強“工學(xué)結(jié)合”教育思路，“工學(xué)結(jié)合”能滿足于市場經(jīng)濟發(fā)展需求，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與工作應(yīng)用的結(jié)合，但在實際教學(xué)中常見的問題有：學(xué)生本專業(yè)能力強，對其他學(xué)科知識知之甚少；學(xué)生理論知識掌握牢固，應(yīng)用能力不強；在跨專業(yè)教學(xué)中學(xué)生對知識的滲透程度不夠，難以形成長效記憶，造成知識點的混淆和模糊；專業(yè)師資力量不夠，難以滿足學(xué)生的教學(xué)需求等。一些院校為滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本要求開展了跨專業(yè)實訓(xùn)活動，但是教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，各專業(yè)各自為政，缺少關(guān)聯(lián)性和銜接性，學(xué)生對知識的掌握難以由點及線，由線及面，串聯(lián)性不強，難以達到幫助學(xué)生提高各學(xué)科認知能力的目的。

3.教學(xué)內(nèi)容與社會銜接層面

教學(xué)內(nèi)容與社會銜接不當也是當前經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀之一，教師仍以理論性知識的講解貫穿課堂，學(xué)生長期處于依賴的狀態(tài)下，對知識缺少主觀見解，思辨能力和創(chuàng)新意識不強，與此同時，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，難以得到有效的拓展延伸。社會需求綜合發(fā)展人才，若將學(xué)生的知識層面局限在專業(yè)的范圍內(nèi)，接觸其他學(xué)科僅僅靠教師在課堂上的簡單帶入，效果自然不佳。所以，想要確保經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生形成多樣性的知識架構(gòu)，掌握多種學(xué)科技能，為社會發(fā)展做好鋪墊，跨專業(yè)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其重要價值，想要在跨專業(yè)教學(xué)中有效滲透多學(xué)科知識就要選用科學(xué)有效的分層遞進式方法，幫助學(xué)生潛移默化的掌握綜合性知識。

(二)經(jīng)濟管理跨專業(yè)分層遞進式綜合能力培養(yǎng)方法

1.學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，分層遞進法可從學(xué)生入手，將學(xué)生按層次分化，若按成績劃分可能存在偏差，所以應(yīng)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能以及對其他學(xué)科的掌握情況，這種情況的分層更適用于經(jīng)管跨專業(yè)教學(xué)。現(xiàn)階段，很多院校的分層遞進模式多應(yīng)用于三大主科中，語文、數(shù)學(xué)、英語居多，通過簡單的分班教學(xué)達到學(xué)生分層的目的，但實際上這種分層方法難以有效確保學(xué)生分層的科學(xué)性，學(xué)困生常會出現(xiàn)自卑心理，對知識的接受產(chǎn)生負面情緒，影響知識的消化和吸收。而且分層遞進法優(yōu)勢明顯，在經(jīng)濟管理學(xué)科也應(yīng)有所涉及。在跨專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生分層需要綜合考慮其知識和技能，將關(guān)聯(lián)性學(xué)科的學(xué)生匯總，集中教育資源開展針對性教學(xué)，如將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層為學(xué)優(yōu)生，對知識掌握較快，簡單的考察已經(jīng)無法滿足其需求；B層學(xué)生為普通生，對知識的接受能力處于中間位置，這部分學(xué)生占據(jù)總體的大部分比例；C層學(xué)生為學(xué)困生，認知能力不強，需要教師的引導(dǎo)和幫助，掌握知識的速度較慢，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)更為耐心，以激勵為主。

2.目標分層

跨專業(yè)教學(xué)會涉及到多個學(xué)科，為確保專業(yè)的聯(lián)動，落實分層遞進教學(xué)法，應(yīng)將目標分化為三種，即總體目標、專業(yè)分目標和環(huán)節(jié)子目標。具體來講，總目標為推動市場和諧發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，將高端技術(shù)人才作為主要的培養(yǎng)方向。專業(yè)分目標是在總目標的指導(dǎo)下進行的專業(yè)人才素質(zhì)和技能的提升，按照制定的培養(yǎng)方案執(zhí)行。環(huán)節(jié)子目標即是在實際跨專業(yè)教學(xué)活動中按照課程內(nèi)容和特點制定的小目標。從分層遞進的角度來講，經(jīng)管跨專業(yè)教學(xué)應(yīng)先達到子目標，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)分目標任務(wù)的達成，最后各專業(yè)共同完成總目標，確保跨專業(yè)教學(xué)的實效性[4]。

為縮短教學(xué)與市場需求的差距，促進二者之間的有效銜接，學(xué)校在制定目標是要循序漸進，先進行認知實習，然后是課程專項實訓(xùn)，進而進入到綜合實訓(xùn)階段，最后是跨專業(yè)的實際訓(xùn)練。這種流程能促進分層遞進法的有效落實，還能通過完成小目標激發(fā)學(xué)生的動力，確保教學(xué)效果。例如，將會計的教學(xué)目標分四個階段：第一階段，了解會計崗位的基本要求，職業(yè)道德素質(zhì)，掌握對應(yīng)企業(yè)的文化制度和發(fā)展方向，通過簡單的認知學(xué)習為后續(xù)的跨專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二階段，掌握基本的財務(wù)核算、出納、成本計算等技巧，能在學(xué)校設(shè)置的各類實訓(xùn)室中獨立完成模擬任務(wù)，深入了解各門課程的實操方法，具有扎實的專業(yè)功底。第三階段，通過綜合實訓(xùn)將所學(xué)的理論知識進行整合處理，通過實踐應(yīng)用過程驗證理論知識的掌握程度，能在企業(yè)實訓(xùn)中利用所學(xué)知識完成崗位工作，具有業(yè)務(wù)處理能力和風險防控意識，達到了專業(yè)分任務(wù)的要求。第四階段，進入到跨專業(yè)實習期，在與其他專業(yè)學(xué)生進行交互的過程中了解企業(yè)經(jīng)營中與會計部門銜接的專業(yè)知識，如經(jīng)營學(xué)科、市場學(xué)科、金融學(xué)科、管理學(xué)科等，發(fā)揮團隊的協(xié)作能力，達到四個階段的分層目標。

3.教學(xué)分層

教學(xué)分層屬于分層遞進教學(xué)模式中的核心所在，學(xué)生需要按照制定的目標進行學(xué)習，教師也要在課時標準要求下完善教學(xué)方法，平衡各階段實踐，盡可能在最短時間內(nèi)完成有效的教學(xué)。需要注意的是，在分層教學(xué)環(huán)節(jié)既要注重統(tǒng)一授課，又要區(qū)別對待，有針對性的為學(xué)生提供適應(yīng)性強的教學(xué)模式。

首先，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案即是教師引入新內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)方案，當涉及到跨專業(yè)內(nèi)容時，教師可以利用本專業(yè)所學(xué)內(nèi)容進行延伸和引入，使學(xué)生更容易理解其他學(xué)科的知識[5]。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案屬于是由教師進行一對多的導(dǎo)入，想要實現(xiàn)分層遞進法就要制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，按照案例導(dǎo)入、知識歸納和簡單提問和知識拓展的形式進行，所涉及到的案例要與經(jīng)濟管理本專業(yè)內(nèi)容息息相關(guān)，將知識引出后既能起到對本專業(yè)知識的鞏固，還能使學(xué)生掌握本專業(yè)知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)之處，再通過拓展開闊學(xué)生的眼界，滿足遞進條件。對認知能力不同的學(xué)生來講，簡單提問是為了確保整體學(xué)生掌握基本知識，而拓展環(huán)節(jié)是為了使學(xué)優(yōu)生有鍛煉的機會。

其次，自主學(xué)習法。當學(xué)生進入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)時，教師為鍛煉學(xué)生的自主操作能力，要求學(xué)生在實訓(xùn)平臺上進行自主訓(xùn)練，這種方法能將學(xué)生放在主體地位上，促進其手腦合一，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際工作中，提高實踐效率。為實現(xiàn)分層遞進模式的基本要求，教師可按照學(xué)生的特點和能力安排其完成不同難度的實訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要由淺入深，當學(xué)生達到子目標時會獲得滿足感和成就感，有助于分目標的達成。為培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，教師可以將學(xué)生分化為多個小組，以小組為單位開展實訓(xùn)活動，需要注意的是小組的平均水平要均衡，利用學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。小組之間要分工明確，分別負責查閱資料、動手實踐和檢查核對，遇到問題要及時協(xié)商解決。

最后，情境模擬法。利用情景模擬法營造企業(yè)崗位環(huán)境，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。情境設(shè)置要先易后難，由于學(xué)生剛接觸其他學(xué)科內(nèi)容，在實踐過程中容易出現(xiàn)問題，教師可以先設(shè)置本專業(yè)情境考察內(nèi)容，然后過渡到綜合性強的跨專業(yè)情境模擬環(huán)境中，學(xué)生需要了解其他崗位的專業(yè)知識才能有效解決工作上的難題，學(xué)生之間可以進行討論互動，有助于增強凝聚力，在工作中遇到此類問題時能迎難而解。

4.評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多為期末考試，存在一定的局限性，難以全面掌握學(xué)生對知識的消化程度，而且高等院校常出現(xiàn)學(xué)生為應(yīng)對考試“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，不利于達到評價反饋、激勵和矯正的目的。所以，評價應(yīng)分層進行，綜合考慮。

首先，課堂分層評價。通過學(xué)生分層開展課堂分層評價。C層學(xué)生需要教師予以關(guān)注，通過設(shè)置簡單的習題或任務(wù)幫助其對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的求知欲，當習題解答正確或任務(wù)按時完成后教師要提出表揚，鼓勵其積極參與到后續(xù)略難的習題或任務(wù)中。對于A、B層學(xué)生，教師要培養(yǎng)其開放性思維，多滲透其他學(xué)科的知識要點，比如經(jīng)濟管理跨專業(yè)涉及到的學(xué)科知識有工商管理、法律、物流、銀行、市場營銷等。

其次，課后分層評價。教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，課后作業(yè)能考察學(xué)生對課堂知識的理解程度，還能了解學(xué)生自主學(xué)習情況，所以課后作業(yè)的布置要按照分層的方法，設(shè)置習題時分三種難度，第一題考察基礎(chǔ)知識，第二題上升到綜合能力，第三題是思維拓展題，學(xué)生可以量力而行，教師能通過三種習題的完成質(zhì)量和程度判斷學(xué)生對重難點的掌握情況，針對不同認知層次學(xué)生落實評價。

最后，綜合分層評價。綜合評價要在前兩者的基礎(chǔ)上落實，針對所有學(xué)生的評價是專業(yè)知識的掌握情況、專業(yè)知識的實訓(xùn)情況以及跨專業(yè)知識的了解程度，還要包括作業(yè)的完成情況，自我目標的實現(xiàn)情況等，對C層同學(xué)的標準要有所降低，根據(jù)實際情況進行總評價，納入到綜合成績中[6]。

5.矯正分層

矯正即是根據(jù)學(xué)生的評價反饋情況進行教學(xué)調(diào)整。例如實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在規(guī)定時間內(nèi)能輕松達成任務(wù)，而學(xué)困生則很難完成布置的任務(wù)或者任務(wù)合格率不高，則說明實訓(xùn)工作分配不當，教師要結(jié)合實際情況對當前的任務(wù)配置進行調(diào)整，酌情提高A層學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)難度，降低C層學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)難度。

除此之外，教師要注意層次的分化并不是給學(xué)生“貼標簽”而是具有流動性的激勵機制，能隨著學(xué)生綜合能力的提升而有所變動，若學(xué)生起初只能掌握最簡單的專業(yè)知識，而后在評價中對其他學(xué)科的理論也有所認知，教師可以將學(xué)生由C層調(diào)整至B層，若學(xué)生不求上進，綜合成績有所下滑，層次也可能會隨之降低，目的是鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極主動的參與到學(xué)習環(huán)節(jié)，對于學(xué)生責任感的提升也具有實際意義。在教學(xué)過程中，教師要加強與學(xué)生的交流互動，通過學(xué)生反饋，教師能了解當前教學(xué)方法的不足之處，通過改進更適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習，還能在交流中掌握學(xué)生對其他學(xué)科知識的認知程度，在互動中促進多學(xué)科的有效融合，確保教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)加強溝通，矯正不僅體現(xiàn)在教學(xué)上，還體現(xiàn)在學(xué)習中，學(xué)生在出現(xiàn)認知偏差時能通過交流矯正，與其他專業(yè)學(xué)生的交流還能掌握更多知識技能，有利于在工作崗位上的全面發(fā)展。

五、結(jié)論

總而言之，分層遞進式教學(xué)能有針對性的根據(jù)學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標、方法、評價、調(diào)整模式，滿足學(xué)生的個體差異性，還能確?？鐚I(yè)教學(xué)的實效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，符合企業(yè)對人才的標準要求。同時，遞進式教學(xué)能將復(fù)雜的知識簡便化，促進學(xué)生對其他學(xué)科知識的滲透，在互動交流中掌握多種技能。