高中與大學(xué)思想政治理論課的銜接研究

劉嫣然

河北外國語學(xué)院 河北石家莊 050000

當(dāng)前，我國高校思想政治課程之間存在銜接不暢的不足。實(shí)際的課程中存在教學(xué)中有空白區(qū)，課程內(nèi)容和教學(xué)方法老化以及老師不能及時(shí)更新教學(xué)觀念等一系列問題。同時(shí)學(xué)生也沒有更新學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有隨學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)不同而轉(zhuǎn)變思想。在這方面，就有必要建立健全的院校思想政治課銜接機(jī)制，建立良好的學(xué)生、教師溝通關(guān)系，使思想政治課從基礎(chǔ)課向大學(xué)思想政治課順利過渡，從而有效提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

1 高中思想政治課程與大學(xué)思想政治課程有關(guān)的問題

1.1 教科書的內(nèi)容相對重復(fù)

隨著社會的不斷發(fā)展，中學(xué)和大學(xué)的思想政治教科書也在不斷適應(yīng)時(shí)代潮流。經(jīng)過不斷的改革，思想政治課程的教材變得更加科學(xué)、豐富和生動。但受教育制度、教材選擇等因素的影響和局限，中學(xué)和大學(xué)的思想政治教育教材仍存在內(nèi)容重復(fù)的問題。

當(dāng)然，我們還應(yīng)注意其他一些因素：一方面，思想政治課是對學(xué)生德育思想教育及培養(yǎng)的過程，它本身就履行著建設(shè)學(xué)校德育的任務(wù)；另一方面，思想政治教育的目的和原則要求其本身就如此，在兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的思想政治課上，確?；A(chǔ)知識的傳授，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，所以，大學(xué)思想政治理論知識和高中的教學(xué)內(nèi)容必然有很大一部分是重復(fù)的。但也應(yīng)看到，盡管這些因素要求思想政治教育的內(nèi)容保持連貫和一致，我們不能忽視思想政治教育內(nèi)容的相對獨(dú)立性和漸進(jìn)性，僅強(qiáng)調(diào)其完整性和一致性是不行的[1]。

1.2 教學(xué)方法未按時(shí)完成轉(zhuǎn)變

大學(xué)和高中有一個(gè)很大的區(qū)別，大學(xué)不再遵循高中應(yīng)試的教學(xué)方法，也不再對教學(xué)進(jìn)行過多的關(guān)注，學(xué)生必須習(xí)慣沒有老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并在相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉創(chuàng)新思維和研究解決問題的能力。如果在高中階段應(yīng)試教育的持續(xù)影響下，繼續(xù)使用相同的教學(xué)方法來對待大學(xué)的思想政治課程，學(xué)生會習(xí)慣性地出現(xiàn)與高中時(shí)期同樣的理解、記憶。但大學(xué)主要是要提高思想政治能力和個(gè)人素質(zhì)。

2 大學(xué)與高中思想政治課程有效結(jié)合的對策

2.1 學(xué)習(xí)交流

（1）改變教學(xué)觀念，豐富課堂形式。由于教師是課程的主要參與者，因此教師觀念的改變是首要的。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的方式創(chuàng)新，使之多樣化，創(chuàng)造一個(gè)有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。（2）了解課程背景，分析學(xué)生能力。能力指標(biāo)是中學(xué)和大學(xué)思想政治理論課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)課程核心要求逐一分析學(xué)生的能力，根據(jù)教科書內(nèi)容開發(fā)測試標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和他們目前的學(xué)習(xí)困難。（3）評估學(xué)生指標(biāo)，收集有效資源。新版中學(xué)思想政治課教科書中的可選材料和學(xué)校編寫的學(xué)校教科書都可供教師使用。教師也可為學(xué)校創(chuàng)建新課程，但要確保與教科書的水平和方向一致，并使用課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評估建議來不斷優(yōu)化和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）整合已有課程，開發(fā)銜接課程。由于新的課程改革規(guī)定了中學(xué)時(shí)期思想政治課的方向，因此教師普遍認(rèn)為課程不足，所以要增加綜合課程或更多學(xué)生自己的學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

2.2 努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新，建立溝通機(jī)制

目前高中思想政治課的學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主，對考試成績的重視程度很高，對學(xué)生綜合思想政治素質(zhì)不夠重視。在深入研究中學(xué)思想政治課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，還必須在課堂上引入創(chuàng)新，建立中學(xué)和大學(xué)思想政治課程的溝通機(jī)制，改變課堂觀念，優(yōu)化課堂模式，促進(jìn)課堂創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)教學(xué)思維中的高質(zhì)量教育理念。當(dāng)思想政治課程之間的聯(lián)系不太緊密時(shí)，政治課程就要改變當(dāng)前的狀況。

大學(xué)思想政治課教師還應(yīng)對中學(xué)思想政治課教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識，從而避免因教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)目標(biāo)的差異而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，達(dá)不到教學(xué)目的等問題。

2.3 為高校思想政治教育資源交流創(chuàng)造平臺

除了為高中思想政治老師以及大學(xué)思想政治理論老師建立溝通渠道外，教育主管部門還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)共享的平臺，以交換彼此的思想政治教育資源，使更多的人受益。在形式上，該平臺應(yīng)充分利用現(xiàn)有媒介，在互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行，達(dá)到溝通交流的時(shí)效性；在內(nèi)容上，這些資源可以是大學(xué)和高中思想政治課的電子版本，也可以是兩個(gè)時(shí)期教師思想政治課的視頻，或相應(yīng)階段的課程計(jì)劃；從后期維護(hù)上，應(yīng)配備專職的管理人員，使該平臺不流于形式?？傊紤]將所有與思想政治課程相關(guān)的內(nèi)容都共享，除了中學(xué)和大學(xué)以外，初級中學(xué)的老師和其他學(xué)科的教師也可使用它，從中學(xué)習(xí)并受益[3]。

2.4 開展分層次學(xué)習(xí)，注意個(gè)體差異

大一學(xué)生間的思想政治素質(zhì)是不同的，大學(xué)思想政治課的教師必須充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況，分層次進(jìn)行教學(xué)，對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移，彌補(bǔ)不足并為之后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對思想政治理論有較強(qiáng)領(lǐng)悟力的學(xué)生，可以對其進(jìn)行更深層次的輔導(dǎo)，引導(dǎo)其提高自己的理論水平和實(shí)踐技能。分級、多維進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)的理論知識，更好地達(dá)到大學(xué)思想政治課的教學(xué)目的。

3 結(jié)語

教師是高中和大學(xué)思想政治課程進(jìn)行聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，一線的教職員工了解學(xué)生具備的基本學(xué)習(xí)能力和基本技能。教師必須在課堂上將現(xiàn)有的材料轉(zhuǎn)換為課堂可用的知識點(diǎn)，然后再進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在中學(xué)和大學(xué)的政治理論實(shí)踐課之間建立良好的聯(lián)系，并通過教師不間斷的觀察和改進(jìn)來鞏固教學(xué)成果。同時(shí)優(yōu)秀教師的教學(xué)手段可以在上述共享平臺上逐步推廣，最終達(dá)到改良高中和大學(xué)思想政治課銜接的目的。