楊吉美

重慶市墊江縣新民小學(xué)校 重慶 408300

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是學(xué)生生活的地方。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，教師往往沒有太多的主動(dòng)性，大多數(shù)教師都是為了工作而工作。沒有完整的專業(yè)發(fā)展規(guī)則，缺乏指導(dǎo)，一定程度上影響了學(xué)校的發(fā)展。因此，為了完善小學(xué)的管理機(jī)制，提高管理的執(zhí)行力和效率，全國各大小學(xué)都采用了"激勵(lì)機(jī)制"來改善小學(xué)的管理。一方面可以有效的提高管理工作的積極性，另一方面，可以增加教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌。從而保證了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。自覺把工作做好。

1 激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的意義

在當(dāng)今的教育教學(xué)過程中，各大小學(xué)都開始越來越重視學(xué)生的自主性。其中，激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的滲透是目前各大高校小學(xué)管理的普遍做法。這種管理方式在實(shí)際的小學(xué)管理過程中越來越成熟，一方面，可以讓教師享有自己的權(quán)益，充分發(fā)揮和行使自己的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。另一方面可以讓教師展示自我，實(shí)現(xiàn)教師的主體性和創(chuàng)新性。同時(shí)可以幫助教師在學(xué)校管理中凸顯主體地位。通過激勵(lì)機(jī)制，教師的教學(xué)效率將大大提高。從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源的發(fā)展。因此，激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中具有重要的意義[1]。

2 小學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的有效策略

2.1 構(gòu)建物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)手段使被激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性。主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在小學(xué)管理中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性，除了滿足教學(xué)日益增長的物質(zhì)需求，我們還要將教師應(yīng)有的物質(zhì)激勵(lì)與相應(yīng)的制度相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)施有效的激勵(lì)。因此，小學(xué)管理中物質(zhì)激勵(lì)的構(gòu)建也應(yīng)與學(xué)校管理中的相應(yīng)制度相結(jié)合。實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。"大鍋飯人人有份"，那么反而會(huì)減少優(yōu)秀教師的進(jìn)取心，教師能以最好的效率完成學(xué)校布置的任務(wù)。比如在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過程中，學(xué)校提前制定相關(guān)獎(jiǎng)懲制度并公開，并慢慢等待獎(jiǎng)懲制度穩(wěn)定下來。而不是靠事后的"沖動(dòng)"，想了就想，想不開就放棄，這就不會(huì)達(dá)到激勵(lì)的目的，甚至?xí)靷處煹姆e極性，起到適得其反的效果。物質(zhì)激勵(lì)制度必須公平、公正、公開，但又不同于"公平原則"。而目的是照顧那些優(yōu)秀的勞動(dòng)者，而不是"雨露"。機(jī)會(huì)是留給努力工作的人的，只有努力工作的人才會(huì)享受到相對的公平。一位外國管理專家Meitesi曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的收入并不是根據(jù)他們工作的報(bào)酬來計(jì)算的。而是通過比較他們與歷史或他人的相對價(jià)值，從而判斷他們是否得到了公正的對待。假如表面上比其他優(yōu)秀的職工，卻發(fā)現(xiàn)別人受到的待遇比自己高。心理自然不會(huì)覺得公平；反而會(huì)覺得自己應(yīng)該受到公平公正的對待。因此，在小學(xué)管理中實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，必須對全體教師一視同仁，做到公平。公正公開[2]。

2.2 建立積極的激勵(lì)機(jī)制

在小學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)制度的出發(fā)點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)。但在小學(xué)管理的實(shí)際過程中很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，教師往往習(xí)慣于負(fù)激勵(lì)。例如：與其他教師相比，教師在教學(xué)目標(biāo)上取得了較好的教學(xué)質(zhì)量和成績。一直被視為典范代表，但在學(xué)校管理上，仍需不斷完善，采取負(fù)激勵(lì)。我覺得你不夠好。教師在教學(xué)過程中很少接觸到正激勵(lì)，而且比較挑剔，甚至苛刻。這在一定程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。許多老師私下里抱怨學(xué)校太苛刻或太挑剔。這在一定程度上阻礙了學(xué)校管理制度的實(shí)施。事實(shí)上，積極的動(dòng)機(jī)是加速教師自信心爆發(fā)的催化劑。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量。有利于員工之間的和諧，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。積極激勵(lì)是對工作認(rèn)真、成績優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在一些場合給予榮譽(yù)或提拔，并督促他們今后繼續(xù)努力和提高。這樣合理運(yùn)用正向激勵(lì)，可以激發(fā)教師奮發(fā)向上，滿足教師的成就感和事業(yè)心。在實(shí)際的小學(xué)管理中，管理者和管理機(jī)器最大的區(qū)別就是人是活的，有思想有感情。而人性中最光輝的地方就是需要?jiǎng)e人去贊美它，人只要得到贊美，別人就給予充分的肯定。會(huì)激發(fā)出巨大的能量。因此，在真正的小學(xué)管理者中，我們還要學(xué)會(huì)利用人性的特點(diǎn)，激發(fā)教師自身的巨大潛能。

2.3 構(gòu)建情感動(dòng)機(jī)

在實(shí)施小學(xué)管理激勵(lì)制度時(shí)，管理者要學(xué)會(huì)尊重教師的主體性原則，提供參與管理、培訓(xùn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。而創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教師參與管理是調(diào)動(dòng)其積極性的有效途徑。這種激勵(lì)模式能讓教師感受到足夠的尊重，形成教師對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，發(fā)揮自己最大的潛能。在小學(xué)的實(shí)際管理中，學(xué)校管理者要逐步了解員工的情緒和情感，深入他們的內(nèi)心世界，了解教師工作的困難和需要，了解他們的喜怒哀樂，并在實(shí)施制度管理和工作分配上給予教師足夠的關(guān)心、尊重、信任和支持，從而讓廣大教師和職工感到幸福。以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者與教師之間的感情。美國心理學(xué)家奇坦夫維加思認(rèn)為，一旦工人個(gè)人在工作中有了良好的情感激勵(lì)，比如成就感、責(zé)任感等等，這些因素都是可以提高的[3]。經(jīng)常大力提高職工在工作中的積極性和創(chuàng)造性。在制定小學(xué)管理激勵(lì)制度的過程中，實(shí)施情感激勵(lì)的重點(diǎn)是理解和關(guān)心教師，讓教師感動(dòng)，真誠對待?；ハ嘀С?，互相尊重。作為學(xué)校管理者，也要敢于接受老師的建議和批評，從而促進(jìn)小學(xué)管理水平的提高。

3 結(jié)語

最后，激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的滲透對教師的教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過程中，實(shí)現(xiàn)了教師的主體性和創(chuàng)新性發(fā)展。有利于突出教師在學(xué)校管理中的主體地位，也有利于學(xué)校文化的傳承和發(fā)展。而以后的小學(xué)管理制度應(yīng)該繼續(xù)探索和研究，貫徹高質(zhì)量的管理理念。全面提升教學(xué)水平。