鄒花香 艾芝萍

我國習(xí)作教學(xué)一直以來問題較大，引起很多專家學(xué)者的關(guān)注，理論成果頗豐，但是實(shí)踐層面還是不能完全擺脫文章寫作的羈絆。文章寫作關(guān)注文章是什么樣的，忽視文章是怎么寫的，即忽視寫作過程。另外，在課堂教學(xué)中，從教的層面來看，教師一般是從技法、范文和情境創(chuàng)設(shè)等方面去教學(xué)，問題癥結(jié)在于缺乏過程指導(dǎo)。從學(xué)的層面來講，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作，如果缺乏必要的過程指導(dǎo)，不知道寫什么、怎么寫，更不能感知如何寫才好。同時，統(tǒng)編本教材的習(xí)作單元，每一個單元聚集一個習(xí)作語文要素，如果圍繞一個習(xí)作語文要素對學(xué)生進(jìn)行具體的習(xí)作過程作指導(dǎo)，使習(xí)作可教可學(xué)，也算是一條較好的習(xí)作教學(xué)路徑。

一、什么是過程指導(dǎo)

麥肯齊和湯普金斯提出的過程寫作法從寫作的環(huán)節(jié)，比如審題、選材等來實(shí)施寫作教學(xué)。它克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。由于過程寫作法對于學(xué)生寫作水平的提高具有可操作性和有效陛，所以國內(nèi)也紛紛借鑒。

本文的過程指導(dǎo)也是借鑒過程寫作法，但有所發(fā)展，這里不詳述。不同的是，本文的過程指導(dǎo)指的是課堂上的臨場指導(dǎo)，這里的指導(dǎo)主要有四個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)審題、指導(dǎo)選材、指導(dǎo)構(gòu)思與起草、指導(dǎo)評價與修改。

二、為什么要進(jìn)行過程指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，并建議“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”?？梢姡n標(biāo)把寫作當(dāng)作一種過程，并且指出了一些具體環(huán)節(jié)，如取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等，但沒有具體的操作指導(dǎo)，這需要教師去填充與發(fā)展。

統(tǒng)編本教材獨(dú)立的習(xí)作單元編排，意圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注習(xí)作。先來看看三年級上冊第五單元的習(xí)作單元結(jié)構(gòu)（見表1）?？梢园l(fā)現(xiàn)，這個單元所有的教學(xué)活動就是圍繞語文要素——“體會作者是怎么留心觀察周圍事物”——來展開的。習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》對于楊梅的觀察列出了三個維度，這就有了具體的指導(dǎo)。再細(xì)觀，發(fā)現(xiàn)初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作中，都有交流或者分享心得，這實(shí)質(zhì)上是習(xí)作評改的具體行為。由此可見，統(tǒng)編本教材對于習(xí)作不僅更重視，而且有了具體的指導(dǎo)。換句話說，統(tǒng)編本教材也是在作過程指導(dǎo)的嘗試，期待一線教師在實(shí)踐中去完善過程指導(dǎo)的具體操作。

三、如何進(jìn)行過程指導(dǎo)

三年級是學(xué)生習(xí)作的起始階段，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣，應(yīng)該是過程指導(dǎo)的初心，因此每一環(huán)節(jié)都必須牢記于心。

1.審題

指導(dǎo)三年級學(xué)生審題，主要是幫助學(xué)生弄清題目要寫的對象與范圍，弄清題目要寫的重點(diǎn)，解決寫什么的問題。

以三年級上冊第五單元為例，本次習(xí)作要求寫“我們眼中的繽紛世界”，這個繽紛世界可以是一種事物，也可以是一處場景。寫作范圍是最近觀察時印象最深的，并且強(qiáng)調(diào)是我眼中的一種或者是一處。如果寫多處，或者是別人的觀察，或者不是觀察的，都屬于跑題。

2.選擇材料

審題結(jié)束了，文章中心明確了，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去選擇典型的、恰當(dāng)?shù)?、足以表達(dá)題意的材料。如何選擇和處理材料呢？

對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，課標(biāo)指出“不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法”“要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料”。由于三年級重在培養(yǎng)寫作興趣，所以選材的第一個要求最好是學(xué)生自己感興趣的材料;但是學(xué)生感興趣的未必都正確或合適，所以就需要教師的指導(dǎo)。

教師可結(jié)合本單元的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文來進(jìn)行指導(dǎo)，通過閱讀的途徑來搜集材料。如《搭船的鳥》一文，作者的觀察對象是翠鳥，觀察視角是外表（由整體到局部）、動作（抓關(guān)鍵動詞），搜集材料的方法是觀察和談話（媽媽告訴“我”）。通過范文閱讀，學(xué)生明白原來我們眼中的繽紛世界就是我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降氖挛铩＝處熆上鄼C(jī)布置課后觀察任務(wù)，并且要求學(xué)生做好觀察記錄。

可以嘗試列如下觀察清單（見表2）：

現(xiàn)分享一個教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，課文中的繽紛世界可以是翠鳥、草地、小狗和楊梅，那么你們眼中的繽紛世界又是怎樣的呢？能跟大家分享一下你的觀察嗎？

生：我觀察的對象是蠶寶寶。我發(fā)現(xiàn)蠶卵在春天身體生長很快，喜歡吃桑葉，長大后會變成蛹。這個蛹就是蠶吐絲以后變成的，有黃色的，也有白色的。過一些日子，就有蠶娥從蛹里飛出來，我媽媽告訴我，這就叫破繭成蝶。我仿佛又看到了新的蠶寶寶逐漸長大……

師：從蠶卵到蠶娥，你一定是觀察了很長時間，謝謝這么好的分享。

生：我觀察的是夏天暴風(fēng)雨來臨時的場景。我發(fā)現(xiàn)天空烏云密布，螞蟻會搬家，小魚會浮到水面來透氣，它是用鰓呼吸的。

師：你怎么知道魚兒是用鰓呼吸？

生：我查閱了關(guān)于魚的相關(guān)資料。

師：這也是觀察的好方法。浮到水面來透氣，有可能會說什么？

生：有可能會說，水下面太悶了，我要上去呼吸新鮮空氣。

師：同學(xué)們，如果觀察的時候，適當(dāng)想象，會讓觀察對象更生動一些。老師看了大家的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)你們觀察的東西種類多，有趣又很真實(shí)。這都來源于生活，生活是習(xí)作的資源寶庫，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。根據(jù)觀察清單，我們可以列提綱，起草作文了。

通過以上教學(xué)片段，學(xué)生至少學(xué)到了兩點(diǎn)：第一，我眼中的繽紛世界來源于生活，平時要留心觀察生活;第二，搜集觀察材料的途徑，有閱讀、查資料和談話。

3.構(gòu)思與起草

文章的構(gòu)思如同建房子畫藍(lán)圖，要考慮先后、主次、點(diǎn)面和詳略。這也屬于編寫提綱范疇。有些學(xué)生會認(rèn)為編寫提綱耽誤時間，這個時候教師要講清楚編寫提綱的重要性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

下面以“我們眼中的繽紛世界”之《養(yǎng)蠶》為例，展示學(xué)生編寫的提綱及教師的指導(dǎo)過程（見表3）。

提綱寫好了，就可以提筆起草了。按提綱起草，是對自己思想感情的及時映射，并賦予其語言形式的一種動筆為文的過程。萬事開頭難，從列提綱到起草，教師要注意三點(diǎn)：一是幫助學(xué)生選好突破點(diǎn)，即本次習(xí)作的中心思想是什么;二是像教小孩走路一樣，先扶著走一段路，再慢慢放手，這里主要是參照表1“初試身手”的內(nèi)容進(jìn)行分段指導(dǎo)，可以讓學(xué)生根據(jù)提綱先口述后動筆，進(jìn)行分段練習(xí);三是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一旦動筆則一氣呵成的習(xí)慣。

4.修改草稿

修改是習(xí)作的最后一個重要環(huán)節(jié)。課標(biāo)對小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作修改的要求是：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過白改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

據(jù)此我們可以確定，學(xué)生習(xí)作的修改范圍應(yīng)該包括內(nèi)容、思想和語言表達(dá)，修改的途徑可以是白改、互改等。然而，小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛開始接觸習(xí)作，因此教師的評價要以表揚(yáng)、鼓勵為主，哪怕學(xué)生習(xí)作中有一個詞語寫得好，也要及時給予肯定;同時，因?yàn)閷W(xué)生還不明白好習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)是什么，無法做到有效的白改與互改，所以教師一定要先指導(dǎo)修改。

下面是一篇在表4習(xí)作提綱的基礎(chǔ)上完成的草稿，我們以此為例來展示修改過程。

養(yǎng)蠶（初稿）

前段時間，語文老師布置了我們一個觀察任務(wù)。我一直對養(yǎng)蠶感興趣，就準(zhǔn)備養(yǎng)些蠶蟲，觀察它的生長過程。就跟媽媽說，媽媽幫我不知從哪里弄來了十只蠶蟲。

其實(shí)之前也養(yǎng)過蠶蟲，但是由于沒有桑葉吃，全都餓死了。

這些蠶寶寶剛開始很小，身體軟軟的，黑黑的。我每天堅(jiān)持給它喂新鮮的桑葉，它就不停地吃啊吃啊，真是個大吃貨。漸漸地它長大了一些。有一天，我發(fā)現(xiàn)蠶蟲不吃桑葉。媽媽告訴我.是要吐絲了。又過了幾天，蠶寶寶不見了，原來成了蠶繭。又過了一個星期，蠶蟲們變成了一只只飛蛾，不久后，它們就死了。但是在盒子底面我發(fā)現(xiàn)有許多密密麻麻的小黃蛋。

這就是我的觀察。

養(yǎng)蠶（修改稿）

前段時間，語文老師布置了我們一個觀察任務(wù)。我一直對養(yǎng)蠶感興趣，就準(zhǔn)備觀察蠶寶寶，體驗(yàn)它的生長過程。

剛把蠶寶寶帶回家時，它只有兩粒米那么大，白白的腹部有許多帶吸盤的腳，頭小小的，嘴巴是一個小黑點(diǎn)。蠶蟲喜歡吃新鮮的桑葉，發(fā)出沙沙的聲音，好像在說：“小主人，我還要吃?！彼刻炀褪遣煌５爻园〕园?，真是個大吃貨。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)蠶蟲不吃桑葉。它變成了身體發(fā)亮的大胖子，一動不動的。我以為它病了。媽媽告訴我，蠶寶寶要吐絲了。又過了幾天，蠶寶寶不見了，有幾個白色的和黃色的小硬球掛在盒子旁邊。原來這就是蠶繭。又過了一個星期，蠶蟲們變成了一只只飛蛾，不久后，它們就死了。我傷心地哭了。但是在盒子底面我發(fā)現(xiàn)有密密麻麻的小黃蛋。

媽媽告訴我，這就是破繭成蝶的過程。我仿佛又看到了新的蠶寶寶逐漸長大……

通過對照初稿和修改稿，我們發(fā)現(xiàn)主要修改了三個方面：一是修改稿的內(nèi)容更加具體、生動。比如對蠶寶寶剛到家時外形的描寫，還有把蠶寶寶“沙沙”吃東西的聲音想象成說話。這里參考了《我家的小狗》對小狗的聲音的想象以及《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》對楊梅各個角度的仔細(xì)觀察。二是修改稿表達(dá)更加流暢，字里行間能夠感受到小作者對蠶寶寶的喜愛之情，特別是文尾還給讀者留下了想象的空間。這里參考了《金色的草地》中作者流露出對草地喜愛之情的方法。三是為了素材更加豐富，可以借助他人之口，來豐富觀察對象。這里參考了《搭船的鳥》中母親的告知那一段的寫法。

習(xí)作是一個從審題到修改的過程。它就像一個同心圓，每一個學(xué)段都可能觸碰同樣的過程，即審題、選材、構(gòu)思與起草、評價與修改。但是在教學(xué)中，不同的學(xué)段既要考慮具體的學(xué)情，也要注意習(xí)作要素知識的銜接，應(yīng)有具體習(xí)作過程指導(dǎo)，讓學(xué)生覺得原來習(xí)作不難，燃起學(xué)生敢于大膽習(xí)作的小火苗。