倪鳴

2019年秋，統(tǒng)編本教材全面普及。為了做好蘇教版教材與統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)板塊的過渡銜接，本文將從析異同、理缺失、探教法三個角度，幫助老師們通曉兩套教材這一板塊的編排特點，明確在實施教學(xué)過程中需要注意的問題。

一、析異同：兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊比對

1.同：主題引領(lǐng)，相對獨立

兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊都采用了“主題引領(lǐng)”的編排方式，都有相對獨立的編排體例，具體如下。

第一，都把握了綜合性學(xué)習(xí)的特性。

學(xué)科性是綜合性學(xué)習(xí)的首要特性，兩套教材這一板塊的主題選擇均體現(xiàn)了這一點。例如兩套教材都編排了關(guān)于“漢字”的綜合性學(xué)習(xí)，分別是蘇教版三年級上冊的“有趣的漢字”和統(tǒng)編本五年級下冊的“遨游漢字王國”。

綜合性是綜合性學(xué)習(xí)的第二個特性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合和學(xué)習(xí)形式的綜合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合首先體現(xiàn)在加強了語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，如蘇教版三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“探索恐龍世界”體現(xiàn)了語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合還體現(xiàn)在加強了語文學(xué)科與生活的聯(lián)系，如蘇教版六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“我的成長冊”和統(tǒng)編本六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”都關(guān)注了學(xué)生的成長歷程。學(xué)習(xí)形式的綜合體現(xiàn)在兩套教材均關(guān)注了聽說讀寫能力的綜合運用，關(guān)注了集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、個體探究與群體合作等多種學(xué)習(xí)方式的運用，關(guān)注了研究場域的校內(nèi)、校外聯(lián)動。

實踐性是綜合性學(xué)習(xí)的第三個特性。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生要圍繞學(xué)習(xí)主題經(jīng)歷實踐過程，在實踐中學(xué)語文、用語文。兩套教材的每一個綜合性學(xué)習(xí)都是由若干學(xué)習(xí)活動組成的，每一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都強調(diào)了學(xué)生的實踐，如蘇教版教材中有在班級舉行一次“恐龍研究發(fā)布會”、開展有關(guān)姓名的知識競答、制作剪報本等活動設(shè)計，統(tǒng)編本教材中有舉辦班級詩歌朗誦會、撰寫有關(guān)漢字的研究性報告、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會等活動設(shè)計。

第二，均落實了綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊，并明確了綜合性學(xué)習(xí)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。兩套教材都關(guān)注并很好地落實了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。

第二學(xué)段的教材落實了“有目的地搜集資料”“學(xué)會合作”等目標(biāo)要求。如蘇教版三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“探索恐龍世界”中的“恐龍‘身份證”“‘恐龍‘未解之謎”，分別強調(diào)了“和同學(xué)合作”、產(chǎn)生問題“接著探究”;統(tǒng)編本三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”，在學(xué)習(xí)過程中都提出了搜集資料的要求，在成果展示階段都提出了與同學(xué)合作的要求。

第三學(xué)段的教材落實了“嘗試寫簡單的研究報告”“學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”等目標(biāo)要求。如蘇教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“節(jié)約用水”要求學(xué)生調(diào)查并繪制研究報告，六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“我的成長冊”要求學(xué)生利用搜集到的資料制作“成長冊”;統(tǒng)編本五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”要求學(xué)生運用搜集到的資料寫簡單的研究性報告，六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”要求學(xué)生學(xué)寫校園活動策劃書。

2.異：同中存異，各有特色

比對兩套教材，其綜合性學(xué)習(xí)板塊亦存有不同之處。

第一，主題選擇有微差。兩套教材綜合性學(xué)習(xí)板塊的主題選擇都體現(xiàn)了學(xué)科指向和生活指向，但從主題選擇和教材其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性來看，還是存有微差的。蘇教版教材綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇與“習(xí)慣”、課文等內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，如三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“探索恐龍世界”的主題選擇關(guān)聯(lián)了本冊精讀課文《恐龍》，六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“讀報和剪報”的主題選擇關(guān)聯(lián)了本冊“習(xí)慣”“勤于搜集資料”。

統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇則相對獨立，與普通單元、策略單元、習(xí)作單元、口語交際等內(nèi)容沒有明顯的關(guān)聯(lián)性。

第二，編排頻次有區(qū)別。蘇教版新版教材的綜合性學(xué)習(xí)從三年級開始編排，其頻次是每冊一次。蘇教版國標(biāo)本教材的綜合性學(xué)習(xí)從五年級開始編排，頻次也是每冊一次。統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)從三年級開始編排，其頻次為每學(xué)年一次，均安排在下冊。

第三，呈現(xiàn)形式大不同。蘇教版教材的綜合性學(xué)習(xí)均編排于該冊教材的最后，作為一個獨立板塊存在。每一個綜合性學(xué)習(xí)均設(shè)計了活動導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體活動內(nèi)容及要求采用分項羅列的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，有些活動項目還配有相應(yīng)的練習(xí)，為活動組織與開展提供了支架。

統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)均以單元的形式呈現(xiàn)，稱“綜合性學(xué)習(xí)單元”，是教材特殊單元的一種。每一個綜合性學(xué)習(xí)單元均設(shè)有單元頁，提示了本次綜合性學(xué)習(xí)的人文主題和語文要素。為了體現(xiàn)年段特征，三、四年級和五、六年級的綜合性學(xué)習(xí)單元采用了不同的編排體例。三、四年級綜合性學(xué)習(xí)單元是將綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相融合，將綜合性學(xué)習(xí)的若干活動分解到不同課文的學(xué)習(xí)中，用“活動提示”的方式幫助學(xué)生明確不同階段活動的內(nèi)容及具體要求，四篇課文后的綜合性學(xué)習(xí)，提示了本次綜合性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。五、六年級綜合性學(xué)習(xí)單元沒有安排課文學(xué)習(xí)，完全以活動形式呈現(xiàn)，開篇借導(dǎo)語明確主題、激發(fā)興趣，然后用板塊形式呈現(xiàn)兩個大的綜合性學(xué)習(xí)活動，每個活動中包含“活動建議”“閱讀材料”兩部分內(nèi)容，前者明確了活動的內(nèi)容及具體要求，后者從學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等方面提供了材料支持，確保綜合性學(xué)習(xí)有序開展與落實。三、四年級的綜合性學(xué)習(xí)又被稱為“小綜合”，五、六年級的綜合性學(xué)習(xí)又被稱為“大綜合”。其板塊具體設(shè)置見表1。

二、理缺失：立足學(xué)情，適當(dāng)補學(xué)

1.相關(guān)年級學(xué)情分析

三年級升四年級的學(xué)生所用蘇教版新版教材上、下冊各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，合計兩次，學(xué)生進入四年級時，在“如何查閱資料”“如何合作交流”等方面已具備一定經(jīng)驗。但兩次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容均未涉及現(xiàn)代詩，且教材中編排的《讓我們蕩起雙槳》和《長江和運河》都不能稱為現(xiàn)代詩的典范之作，所以會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)時，缺少前期積累。

四年級升五年級的學(xué)生所用蘇教版國標(biāo)本教材未編排綜合性學(xué)習(xí)，也沒有在課文習(xí)題或單元練習(xí)中編排綜合性學(xué)習(xí)所需的能力訓(xùn)練，例如收集資料、整理資料等，所以學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)的必備能力方面會有所欠缺。但蘇教版一至四年級教材中，多種識字方式的呈現(xiàn)、個別漢字小研究的滲透，為學(xué)生完成統(tǒng)編本五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五年級升六年級的學(xué)生所用蘇教版國標(biāo)本教材上、下冊各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，但由于前面使用的一至四年級教材均無綜合性學(xué)習(xí)，與統(tǒng)編本三至五年級綜合性學(xué)習(xí)總數(shù)比較，仍然少了一次，所以對學(xué)生能力的訓(xùn)練會略有欠缺。由于蘇教版綜合性學(xué)習(xí)“成長紀(jì)念冊”安排在六年級，有關(guān)書信的學(xué)習(xí)也安排在六年級上冊（精讀課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》），所以學(xué)生對于書信格式等知識尚不了解，統(tǒng)編本六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)中的寫信要求，對學(xué)生而言會有難度。此外，學(xué)生接觸到的兩次綜合性學(xué)習(xí)均未設(shè)置組織班級活動等復(fù)雜任務(wù)，所以學(xué)生此方面的能力亟待提高。

2.相關(guān)年級補學(xué)建議

基于上述學(xué)情分析，補學(xué)建議從兩個角度進行梳理，其一為學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，其二為學(xué)習(xí)方式的銜接，且不同年級應(yīng)各有側(cè)重。

三年級升四年級補學(xué)建議：因為學(xué)生已完成了兩個綜合性學(xué)習(xí)，知道了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的補學(xué)。可以在上半學(xué)期安排學(xué)生利用早讀時間朗讀統(tǒng)編本一至三年級教材中的兒童詩及現(xiàn)代詩，在學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”之前，初步感受詩歌的韻味，豐富相關(guān)積累。如果有條件，還可以組織學(xué)生朗讀課本外的優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品。

四年級升五年級補學(xué)建議：因為學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的漢字知識，但從未進行過綜合性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方式的補學(xué)。進入五年級后，教師可以結(jié)合平時的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解建立學(xué)習(xí)小組的多種方式及分工合作的基本要求，了解搜集資料的多種途徑及資料呈現(xiàn)的多種形式。還可以結(jié)合班級活動，幫助學(xué)生了解舉辦班級活動的基本流程及要求。

五年級升六年級補學(xué)建議：既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的補學(xué)，又要有學(xué)習(xí)方式的補學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以補學(xué)統(tǒng)編本四年級上冊第七單元習(xí)作“寫信”，為完成“給老師、同學(xué)、母?；蜃约簩懸环庑拧边@一學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式方面，可以結(jié)合班級活動，幫助學(xué)生了解舉辦較為復(fù)雜的班級活動的基本流程及要求，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解資料呈現(xiàn)的多種形式及整理資料的一般性要求，為完成“制作成長紀(jì)念冊”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”等學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

三、探教法：注重過程，循序推進

1.整體設(shè)計，注重過程

統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的編排均以單元形式呈現(xiàn)，為了確?；顒拥倪^程性和充分性，教學(xué)時可以采用整體設(shè)計的思路，對各項活動統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步推進。以四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”為例，該單元有兩個語文要素：一是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感”，二是“根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。為了落實這兩個語文要素，圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，該單元編排了《短詩三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文和一篇略讀課文《在天晴了的時候》;在《短詩三首》《白樺》兩篇課文后面分別安排了綜合性學(xué)習(xí)“活動提示一”和“活動提示二”，四篇課文后編排了綜合性學(xué)習(xí)。為了確保在課文學(xué)習(xí)的同時有序開展綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以采用課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動雙線并進的方式進行單元整體設(shè)計，具體安排見表2。

2.分段落實，循序推進

統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，以資料搜集和合作交流能力為例，雖然其三到六年級綜合性學(xué)習(xí)板塊反復(fù)出現(xiàn)，但具體培養(yǎng)目標(biāo)是漸進發(fā)展的，具體如表3所示。

由表3可見，隨著年級的升高，能力培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸提升。教學(xué)時，教師應(yīng)了解能力的發(fā)展軌跡，把握具體年級能力要求的度，觀照能力目標(biāo)的前后延續(xù)，循序推進并落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。