譚鑫之

葉圣陶在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“作日記，作讀書(shū)筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，決不放過(guò)?！币簿褪钦f(shuō)，在學(xué)習(xí)生活中，我們讀一本書(shū)，經(jīng)歷一件事情，與朋友談話，參加一個(gè)集會(huì)，參觀一處地方，有所感，有所悟，這些都可以成為寫(xiě)作的素材。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而也是教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的素材少、下筆難、缺乏思想性等問(wèn)題和不足，“微記”是幫助學(xué)生積累素養(yǎng)、開(kāi)闊視野、提高寫(xiě)作能力的有效形式。筆者結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生作文寫(xiě)作，對(duì)“微記”實(shí)踐進(jìn)行了探索。

一、微記的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微記就是微型日記，是指學(xué)生將身心聚焦到某一“點(diǎn)”上，描寫(xiě)某個(gè)瞬間或某個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的事情，從而進(jìn)行的創(chuàng)作。微記的主要特點(diǎn)是“微”，篇幅短小，切入點(diǎn)小，用時(shí)較少，它以生活中的真實(shí)情景為習(xí)作的內(nèi)容，流露學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感?？梢哉f(shuō)，微記是學(xué)生寫(xiě)作能力的孵化器。

微記的特點(diǎn)可概括為以下三點(diǎn)：

第一，短小精悍，長(zhǎng)短自如。微記不受篇幅的限制，降低了習(xí)作的難度，減少學(xué)生用時(shí)，減輕了學(xué)生的寫(xiě)作抵觸心理，真正讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作。

第二，鮮活及時(shí)，真實(shí)靈動(dòng)。微記的內(nèi)容都是當(dāng)天發(fā)生的最精彩的事件、最真實(shí)的感受、最有價(jià)值的收獲等，是鮮活、靈動(dòng)的。因?yàn)轷r活，寫(xiě)起來(lái)更加積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

第三，形式多樣，靈動(dòng)有致。微記形式多種多樣，如“一句話日記”“摘抄日記”“剪貼日記”“隨感日記”“圖文日記”等。可以插入心情指數(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞，彌漫著生活芬芳，充溢著生活趣味。

二、微記的要領(lǐng)

1.聚焦生活鏡頭——拓展微記的廣度

葉圣陶在《拿起筆來(lái)之前》里說(shuō)：“在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣……對(duì)于寫(xiě)文章太有用了?！蔽⒂浘褪亲寣W(xué)生走進(jìn)生活去自由觀察，記錄生活中自己最感興趣的、印象最深刻的畫(huà)面，比如上學(xué)途中的見(jiàn)聞、同學(xué)之間的趣事、家人之間的矛盾等。鼓勵(lì)學(xué)生聚焦生活，堅(jiān)持寫(xiě)作，久久為功。

（1）精彩“微記”

作文要求講清起因、具體過(guò)程、結(jié)果等。微記則要求學(xué)生能夠掐頭去尾，直接進(jìn)入最精彩的部分，將事情發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景精彩地再現(xiàn)出來(lái)。如下面的這個(gè)習(xí)作片段：

人群中間有一個(gè)人蜷縮著躺在那兒，衣服已經(jīng)不成樣子了，頭靠在路邊的花池沿上，地上和臉上全是血。離他六七米遠(yuǎn)的地方，有一輛摩托車(chē)，零件散落一地。一輛小貨車(chē)也傷痕累累地歪在路邊。貨車(chē)司機(jī)的手和小臂在流血，正焦急地等待救護(hù)車(chē)的到來(lái)。“相撞時(shí)真是觸目驚心??！騎摩托車(chē)的人飛了出去，嚇得我心都要跳出來(lái)了?！薄鞍パ剑@都是爭(zhēng)分奪秒惹的禍?。∪绻麄兡軠p速行駛，就不會(huì)發(fā)生這樣的慘禍了。”……聽(tīng)著周?chē)说淖h論，我想：如果兩人都抱著“寧停三分，不搶一秒”的態(tài)度，相互禮讓?zhuān)?chē)禍就不會(huì)發(fā)生了，“搶”的代價(jià)實(shí)在是太大了??！

在這個(gè)片段中，學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的那個(gè)“鏡頭”定格，然后用幾行文字真實(shí)地記錄下來(lái)。寥寥數(shù)語(yǔ)，將學(xué)生眼中的世界真實(shí)地反映出來(lái)，而教師則通過(guò)微記這座橋走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，把握了學(xué)生的觀察點(diǎn)和興趣點(diǎn)。更重要的是通過(guò)微記，學(xué)生的觀察力、分析力得到了有效提高。

（2）觀察“微記”

教育家贊可夫指出：“只有在學(xué)生情緒高漲，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)?！痹诮虒W(xué)中，可以讓學(xué)生有計(jì)劃地觀察大自然以及創(chuàng)設(shè)情境中觀察到的現(xiàn)象，然后寫(xiě)觀察微記，以培養(yǎng)學(xué)生在更寬視野、更大空間中強(qiáng)烈的自由寫(xiě)作欲望和自由傾吐的個(gè)體化能力。如可以布置學(xué)生自己泡豆子，觀察豆子生長(zhǎng)發(fā)芽的過(guò)程，并寫(xiě)成微記。

（3）新聞“微記”

新聞微記，是讓學(xué)生自己從電視或者網(wǎng)絡(luò)上看一則新聞，用微記的形式針對(duì)新聞中的某件事、某種現(xiàn)象、某些人進(jìn)行分析，談?wù)勛约旱母邢?、體會(huì)和收獲。也可以學(xué)習(xí)新聞的寫(xiě)法，記錄學(xué)校或身邊發(fā)生的新鮮事、有意義的事等。如可以為學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)舉行的書(shū)法比賽等撰寫(xiě)新聞稿。在這種形式的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的習(xí)作能力自然會(huì)得到提高。

2.工筆細(xì)描——成就微記的深度

在進(jìn)行微記寫(xiě)作時(shí)，要用到細(xì)膩的筆觸，對(duì)人物外貌和生活場(chǎng)景進(jìn)行精細(xì)描寫(xiě)，使人或景物的形象生動(dòng)逼真，給讀者一種呼之欲出之感。在具體操作中，可引導(dǎo)學(xué)生采用推近并聚焦鏡頭的方法，將鏡頭下的微小內(nèi)容進(jìn)行放大，將精彩的瞬間進(jìn)行“慢動(dòng)作”播放，并進(jìn)行精雕細(xì)刻式的描寫(xiě)。比如下面這則寫(xiě)生習(xí)作：

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快。只見(jiàn)他雙拳緊握，雙臂在前后有力地?cái)[動(dòng)著，腿迅速而有力地一蹬，腳下便像生了風(fēng)一樣，藍(lán)色背心后面一個(gè)鮮紅的“3”字在人們的眼前一閃而過(guò)。

在這個(gè)片段中，作者運(yùn)用“握”“擺動(dòng)”“蹬”“閃”等動(dòng)詞，通過(guò)對(duì)人物的手、腿、腳的具體描寫(xiě)，將人物“疾跑”的這一動(dòng)作進(jìn)行了慢鏡頭的回放，真實(shí)生動(dòng)。微記的每一種素材都可以用“鏡頭推近”的方式來(lái)獲得細(xì)膩的畫(huà)面感，對(duì)準(zhǔn)靜態(tài)的事物，展現(xiàn)出其某一動(dòng)態(tài)變化，如用“鏡頭”對(duì)準(zhǔn)某一精彩的瞬間，全方位展現(xiàn)出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至心理活動(dòng);用“鏡頭”對(duì)準(zhǔn)人物的某句話，讓簡(jiǎn)短的話語(yǔ)變得耐人尋味、悠長(zhǎng)……總之，用“鏡頭推近”的方式呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，會(huì)將學(xué)生的視覺(jué)帶入一個(gè)全新的境界，一瞬間將被無(wú)限拉長(zhǎng)、分解，那些曾被他們忽略的事物會(huì)次序跳進(jìn)他們的視野中，并在腦海中留下深刻的印象。[1]

3.隨文練筆——提升“微記”的高度

教材就像百寶箱，每一篇課文不僅蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感內(nèi)涵，而且散發(fā)著語(yǔ)言的魅力。微記可以課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)增強(qiáng)語(yǔ)言張力，提高謀篇布局的能力。

（1）仿寫(xiě)句式，增強(qiáng)語(yǔ)言張力

如何進(jìn)行描寫(xiě)才能讓事物更加生動(dòng)具體？可以用課文中的經(jīng)典句式作為學(xué)習(xí)模板，引導(dǎo)學(xué)生模仿一些文質(zhì)兼美的語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)作，在原有的基礎(chǔ)上積累、提高。如蘇教版六年級(jí)課文《孔子游春》中有段話：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”這個(gè)采用比喻、排比修辭手法的句子的優(yōu)美，如何讓學(xué)生感受到并仿寫(xiě)呢？可以用下面的句式讓學(xué)生與原文作比較：“大地是她的胸懷，森林是她的長(zhǎng)發(fā)，太陽(yáng)是她的眸子，輕風(fēng)是她的絮語(yǔ)……”比較之后，學(xué)生感受到了加上這些形容詞，描寫(xiě)變得更加生動(dòng)。然后想一想還有哪些事物是大自然母親的什么呢？這些事物具有什么特點(diǎn)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生用“

是她的

”的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。

（2）仿寫(xiě)構(gòu)段，增強(qiáng)構(gòu)段能力

學(xué)生對(duì)于構(gòu)段的認(rèn)知比較模糊，這時(shí)要充分利用課文，讓學(xué)生有現(xiàn)成的“模式”可以仿寫(xiě)，從而提高構(gòu)段能力。如《北大荒的秋天》第四自然段運(yùn)用了“總分”的構(gòu)段方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總分”的手法，圍繞“花園里的花兒可真美”寫(xiě)一段話，在寫(xiě)作中逐漸體會(huì)“總分”的寫(xiě)法。

（3）仿寫(xiě)手法，提升寫(xiě)作技巧

學(xué)生在習(xí)作時(shí)也要有章可循、有法可依，當(dāng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧，諸如觀察的順序、特殊句式和修辭手法的運(yùn)用等，學(xué)生的習(xí)作自然是高水平的。如《廣玉蘭》的第三自然段關(guān)于花的姿態(tài)的描寫(xiě)，先總寫(xiě)繁花盛開(kāi)、姿態(tài)萬(wàn)千的美景，然后展現(xiàn)四個(gè)特寫(xiě)鏡頭，分別寫(xiě)了含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)著的、凋謝了的廣玉蘭花的姿態(tài)，生動(dòng)形象。學(xué)生在仿寫(xiě)中，不僅感受到了廣玉蘭花的千姿百態(tài)，而且也了解了作者的寫(xiě)作思路和技巧。

三、微記的評(píng)價(jià)方法

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是微記教學(xué)的“助燃劑”，能讓學(xué)生的寫(xiě)作獲得生長(zhǎng)性的力量。教學(xué)中，可采用教師、家長(zhǎng)和同學(xué)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)修正、蓬勃發(fā)展的軌道。

學(xué)生在習(xí)作中不能只顧記錄，也要注重思考。實(shí)際教學(xué)中，可在每周五安排一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生互相交換微記閱讀，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。再讓學(xué)生選出自己感受最深的一篇，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。教師可在課堂上組織評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“優(yōu)美文辭獎(jiǎng)”“小書(shū)法家獎(jiǎng)”等。在評(píng)一評(píng)、獎(jiǎng)一獎(jiǎng)的活動(dòng)中，學(xué)生感覺(jué)到了習(xí)作的成就感，增強(qiáng)了習(xí)作的動(dòng)力。

此外，學(xué)生的自制力比較差，要吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)生微記的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)微記的積極性。

總之，微記是學(xué)生自由抒發(fā)感受的一個(gè)有效載體，可以幫助學(xué)生隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記，找到寫(xiě)作的綠色通道，讓學(xué)生的習(xí)作興趣和能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂萍.“微時(shí)記”：學(xué)生習(xí)作的助跑器[J].江蘇教育，2016 （11）.