初中物理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

陳祥華

興趣是學生最好的老師，是學生學好知識的基礎，是學生學習的動力.因此，初中物理教師在開展教學活動的時候，要多了解能夠激發(fā)學生學習興趣的方法，使學生能夠帶著興趣自主地學習，這樣才能使教學效果得到有效提升.

一、運用詼諧幽默的語言，激發(fā)學生學習物理的興趣

隨著教育體制的不斷改革，新課標教育背景下，教育理念也在不斷更新，新的教育理念要求教師與學生能夠建立良好的師生關系，因為良好的師生關系是課堂教學的催化劑.其中，課堂教學中運用幽默詼諧的語言是建立良好師生關系的有效途徑.教師的教學風格也影響著學生的學習興趣，如果學生覺得教師的教學語言是抽象的、枯燥的，那么他們便容易失去學習興趣;反之，如果學生覺得教師的教學語言是生動形象且容易接受的，那么便能很好地激發(fā)學生學習的興趣.例如，在初中物理課堂上，教師如果直接告訴學生分子熱運動的概念，由于分子是從微觀角度進行定義的，學生對于微觀世界缺乏正確的認識，那么就很難真正理解分子熱運動的一些知識.為了解決這個難題，初中物理教師在進行這部分教學的過程中，可以運用幽默風趣的話語進行講解，比如可以把教室里的每個學生比喻成一個個分子，在上課的時候中同學們是不能隨意走動的，只能在自己的座位上做一些微小的動作，然后通過生動形象的比喻，得出結論這種情形就和固體分子的運動相似.下課期間同學們的活動范圍變大了，但是還被限制在學校里面，這就類似于液體分子的運動.等放學回家以后，同學們就自由了，活動范圍開始擴大，他們可以留在學校，也可以選擇回家，這便是氣體分子的運動.因為教師的描述十分具體，并且與學生的生活十分接近，所以學生能夠迅速理解教師的意思.教師運用詼諧幽默的話語生動形象地把學生難以理解的知識點表達出來，不僅調(diào)動了課堂氛圍，還激發(fā)了學生學習物理知識的興趣，同時也提高了物理教師的教學效率.

二、通過物理實驗教學，調(diào)動學生學習物理的興趣

許多物理知識都是通過實驗驗證得出結論的，因此物理實驗教學也是初中物理課堂教學中重要的教學手段之一.通過物理課堂實驗教學不僅能夠調(diào)動學生學習物理的積極性，還能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，同時又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力.比如，在初中物理課堂教學上，當物理教師講解電阻與電流和電壓的關系時，教師可在課堂上展示測量電阻的儀器，通過實驗教學，首先讓學生畫出電路圖，再讓學生按電路圖正確連接實物圖，在連接電路時教師要注意提醒學生開關應斷開，滑動變阻器應調(diào)到阻值最大處，然后正確選擇電壓表、電流表量程.閉合開關，移動滑動變阻器，讀出并記錄電壓表和電流表的示數(shù).最后改變定值電阻兩端的電壓，重復上述實驗.實驗結束后，教師要引導學生通過實驗分析數(shù)據(jù)，得出結論：電阻一定時，電阻上電流與兩端電壓成正比.學生通過自己動手實驗，在自主觀察和探索的過程中，充分感受到了物理學習的樂趣，同時也激發(fā)了學生學習物理知識的求知欲.

三、培養(yǎng)學生小組合作學習，激發(fā)學生課堂學習熱情

課堂教學中，教師通過安排學生進行小組合作學習，能夠有效促進學生在學習上的互相幫助、共同提高.比如，學生學習浮力時，教師可將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位探討幾種不同的現(xiàn)象：小石子丟到水里，小石子就沉了下去;一塊木片丟在水里，木片就浮了起來;一個雞蛋放到水里，雞蛋會沉下去，然而在水中加鹽，水中鹽的濃度越來越高以后，雞蛋慢慢地又浮了起來.教師可引導學生思考一個概念，是不是小石子在水中就不受浮力的影響;而木塊在水中就受到浮力的影響呢？學生A表示，小石子因為沒有受浮力的影響，所以掉到了水底，而木塊受到了浮力的影響，所以浮了上來;學生B表示，如果學生A的假設是成立的，那么便難以解釋為什么雞蛋在水中沉了下去，而當水中鹽的濃度增加時，雞蛋慢慢浮起來.學生B認為，在水中，小石頭、木頭、雞蛋，都受到了浮力的影響，只是當浮力大于重力時，物體會浮起來;反之，便會沉下去.聽了這兩位同學的發(fā)言，其他學生的探究欲望就被很好地調(diào)動起來.此時教師可引導學生進一步思考，浮力一定與重力有關系嗎？學生C表示，可以通過做實驗來分析.經(jīng)過一番探討，他們決定通過設計小組實驗進行驗證，同時探究浮力與哪些因素有關系.在做小組實驗的時候，學生通過互助合作，在交流感情的同時也提高了探究能力和動手能力，以及思考問題和解決問題的能力.

為了能更好地激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提高課堂教學效率，作為一名物理教師，我們要不斷提升自我，創(chuàng)新教學方法，使學生在課堂學習過程中逐漸地領略到學習知識的樂趣.