初中物理教學中存在的問題及原因分析

朱海進

學生學習物理知識是為了從探究物理現(xiàn)象中獲得物理規(guī)律，并把物理規(guī)律應用到生活中.從物理教學的目的來看，如果學生僅僅只能看到一個具象的物理現(xiàn)象，而不能發(fā)掘現(xiàn)象背后的物理本質，那么教師便沒有真正達到教學目標.當下初中物理教學中主要存在以下問題.

一、初中物理教學存在的問題

1.學生學習心態(tài)被動.

當前很多學生的學習心態(tài)非常被動，主要體現(xiàn)在他們在課堂上不愿意積極提出問題，不愿意依照教師的引導去思考問題，不愿意主動去解決各種物理問題等方面.如果學生的學習心態(tài)是被動的，那么教師的教學效率便是低效的，甚至是無效的.

2.學生認知能力不足.

很多學生在學習物理知識時，只能理解物理現(xiàn)象，卻不能理解物理現(xiàn)象背后的本質.當學生不能理解物理現(xiàn)象背后的本質，便會出現(xiàn)認知上的錯誤.比如教師在課堂上問學生“在冰天雪地里，一件濕的衣服變干了，這是一種什么現(xiàn)象？”很多學生會回答，這是一種蒸發(fā)現(xiàn)象.這些學生在日常生活中形成了一種思維定勢，他們認為衣服變干了，必然是衣服中的水汽化的結果.這個錯誤的認知反應出學生把液化、固化、汽化、升華、凝華等概念混淆了，從而導致無法運用物理概念來正確解釋物理現(xiàn)象背后的機理.

3.學生忽視實踐鍛煉.

很多學生在學習物理知識時，只愿意學習理論知識，卻不愿意進行物理實踐.不少學生表示，雖然他們學過密度的知識，卻不知道一斤油和一斤水哪個體積大，因為他們從來沒有在生活中挖掘過物理知識.還有一些學生表示，雖然他們在物理課程中學過生活用電知識，卻從來沒有自己接過一個燈泡.如果學生沒有積極參與過物理實踐，他們就不了解生活中都應用了哪些物理知識，也無法深層次地了解物理知識.

二、初中物理教學問題的原因

1.缺少探究知識的訓練.

由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，學生既缺乏探究知識的意識，也缺乏探究知識的能力.傳統(tǒng)的教學方法，教師以自己為主導，要求學生跟隨自己的教學思路，接受自己的引導來學知識，學生不必在學習中提出太多自己的意見.受這種教學方法的影響，學生會產生被動的學習意識，在學習中只會等著教師把知識告訴自己.要探究知識，就必須要有探究的能力，包括觀察能力、思辨能力、實驗能力等.在傳統(tǒng)的教學模式中，教師沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的探究能力，因此學生的探究能力比較欠缺.新課改向教師提出了培養(yǎng)學生探究能力的要求后，教師才開始嘗試培養(yǎng)學生這方面的能力，而當有些教師開始嘗試激發(fā)學生的探究意識以后，卻發(fā)現(xiàn)學生不具備探究的能力，以至于給物理教學帶來了難題.

2.缺乏思維水平的訓練.

學生之所以看到了一個物理現(xiàn)象，卻看不到現(xiàn)象背后的本質，是因為學生沒有應用科學的思維來分析物理問題.首先，學生缺乏剝離情境看問題的抽象的思維能力.其次，有些學生缺乏應用邏輯的思維看待物理問題的能力，這就造成這些學生只能靜態(tài)地看待物理現(xiàn)象，卻不能動態(tài)地看待物理問題，從而造成認知偏差的問題.最后，學生沒有形成相應的知識體系，缺乏從宏觀的視角看待事物的能力.學生之所以會把固化、氣化、液化與升華、凝華等概念弄混，是因為學生不能理解固化、氣化、液化探討的是一種物理現(xiàn)象，它探討的是物質的三種存在形式.升華和凝華探討是物質變化的一個過程.這幾個概念有相通之處：在探討升化的時候，探討的是物質從固體直接變?yōu)闅怏w的過程;也有不同之處：探討的是兩種不同的物理問題.如果學生不能在學習中形成完善的知識體系，那么在應用物理知識解釋問題時，一定會出現(xiàn)詮釋上的偏差.

3.缺乏實踐能力的訓練.

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師重視理論知識教學而忽視物理實踐教學.教師認為，學生學習知識的目的是為了考出好的成績，那么在開展教學活動的時候，只要教給學生與考試有關的知識就行了，不必教給學生考試不會考的內容.在教師的心中，考試不會考“學生會不會換燈泡，能不能應用物理知識炒出一手好菜”等這些內容，所以不會組織學生參與實踐.新課程標準提出了情感、思維、能力三維的教學目標.如果教師不引導學生參與實踐，學生就不能從實踐的過程中發(fā)現(xiàn)物理知識與生活的關系，就不能深化物理知識的理解，就不能獲得能力的鍛煉.因此，作為物理教師，必須重視對學生實踐能力的訓練.