吳敏 賴麗萍

1. 背景介紹

英語教學(xué)過程中，老師們一直想辦法不斷調(diào)動學(xué)生積極性，提升課堂效果，思維導(dǎo)圖作為非常有效的教學(xué)方式，已經(jīng)在英語教學(xué)各個領(lǐng)域都有所應(yīng)用。語音在英語教學(xué)中更是至關(guān)重要，影響學(xué)生的單詞記憶、口語、聽力能力。而語音的具體教授如果能和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，一定能讓教學(xué)更清晰。

2. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由Buzan創(chuàng)立，在上個世紀(jì)60年代被引入教育應(yīng)用中，處理、歸納、綜合信息。Lewis 和Landale說過，思維導(dǎo)圖是教師和學(xué)習(xí)者，通過有助于視覺感官刺激的關(guān)鍵詞、符號、顏色和聯(lián)想意向等，增強記憶力，進而有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

上海師范大學(xué)的曾燕燕在《運用思維導(dǎo)圖促進英語單詞識記的應(yīng)用研究——以小學(xué)四年級英語為例》一文中，詳細用例證證明了思維導(dǎo)圖對單詞識記的促力。邱玉珍在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》文章中，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在閱讀課中被用來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、幫學(xué)生理清思路并協(xié)助復(fù)述課文、幫助學(xué)生提升閱讀能力、抽象概括總結(jié)能力等。還有的老師如朱亞、馬瑞等對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究，用案例說明思維導(dǎo)圖對開闊學(xué)生思路，深入思考寫作內(nèi)容，理清作文條理。

總之，全國都有教師探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，大部分以校本教材為例，從詞匯、閱讀、寫作、口語等角度看思維導(dǎo)圖的運用，語音教學(xué)方面卻很少涉及。

3. 教學(xué)模式探究

3.1 思維導(dǎo)圖在字母發(fā)音教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)，自然是從單個發(fā)音開始學(xué)起。低年級的學(xué)生主要通過不同的單詞重現(xiàn)幫助記憶發(fā)音方式。如教授a 的短元音時，map， hat， flat， bad， nap， sat 這一組詞中A的發(fā)音都一樣，都發(fā)?？梢杂盟季S導(dǎo)圖的方式進行單詞字母組合。

讓學(xué)生想與hat中a字母發(fā)音一致的單詞。中心寫上A，以放射狀引出其它單詞。可以給出一個較有難度的例子：mat ?讓學(xué)生模仿這個單詞寫出自己學(xué)過的單詞。可能學(xué)生就會畫出以下思維導(dǎo)圖。

這種形式非常直觀，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，明確該項教師指令的核心點——a的發(fā)音，與傳統(tǒng)的板書方式相比，更有創(chuàng)新性，更能引發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，也更能拓展學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的板書方式如下：

A ——fat ?hat ?cat ?dad

這種板書方式雖然能傳遞教師講課要點，但缺乏視覺上的沖擊，不能激發(fā)學(xué)生興趣，更接近填鴨式教學(xué)，死板地呈現(xiàn)很多英語單詞，不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)偏愛圖畫的規(guī)律。

繼續(xù)加工，可以將寫出來的單詞編成chant，朗朗上口幫助記憶。

My fat dad， my fat dad，

Cat， cat，

The cat wears a hat.

My fat dad is taking the cat，

wearing a hat，

Sitting on the mat！

這樣以思維導(dǎo)圖為提示，看著關(guān)鍵詞，學(xué)生能更快記住chant，從而記住a發(fā)音一致的這些單詞，訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力，聯(lián)想、復(fù)述和記憶能力。編出來的chant具有畫面感，能帶領(lǐng)學(xué)生進入故事情境，“胖胖的爸爸搶過小貓的帽子戴上，抱著貓坐在墊子上”，會讓學(xué)生覺得非常有趣，又在情境中教學(xué)，給學(xué)生留下深刻印象。在chant的同時，學(xué)生之間有節(jié)奏的唱和能調(diào)動學(xué)生積極性，參與度增強，讓每個同學(xué)都像唱歌一樣加入到語音的訓(xùn)練中，不知不覺就掌握了所學(xué)的內(nèi)容，不再是枯燥的認讀和跟讀。教學(xué)變得更有趣高效。

3.2 思維導(dǎo)圖在字母組合發(fā)音教學(xué)中的應(yīng)用

英語中的字母組合發(fā)音是一個難點，很多學(xué)生識記起來都覺得很艱難，容易混淆。元音字母組合很多，列舉如下：

au， aw /：/ e.g. Australia， autumn， audio， law， draw， plaw

ea /i：/ sea， season， beat， leaf， meat

ee /i：/ see， fee， feet， meet， need

oa // boat， float， goat

oo /u：/ book， look， foot， pool， fool

or /：/ short， port， forth， for， morning

如果采用機械的方式直接講授，學(xué)生毫無興趣，也記不住。但是如果能采用思維導(dǎo)圖的方式，則會圖文結(jié)合，讓學(xué)生對單詞構(gòu)造更關(guān)注。

給出ea字母組合，讓學(xué)生想出帶該字母組合的單詞，可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯，拓展思維，提升學(xué)生發(fā)散思維。同樣，也可以把這些列舉的單詞編成chant或者故事，讓學(xué)生在情境里掌握。

A flea wants to go to the sea and lie on the beach. It walks past a tea tree. The leaf smells sweet. It sees meat and eats it. Yummy， yummy！

這樣的小故事配上插圖，低年段的學(xué)生會覺得有趣。教學(xué)過程中視覺、聽覺、嗅覺、味覺都調(diào)動起來，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的認知規(guī)律，從實際場景中學(xué)習(xí)，這樣押韻的故事文段也讓學(xué)生讀起來朗朗上口，容易記憶，以后遇到類似ea組合的單詞，就自動聯(lián)想到列舉的這些單詞讀音，進行遷移，就能舉一反三，真正掌握該字母組合的發(fā)音。

輔音字母組合也很多，列舉如下：

ch // watch， cheer， cheek

dge // bridge， fridge， knowledge

ge // cage， age， page

kn /n/ know， knock， knight

ng // sing， long， strong

同樣，教師也可以采用思維導(dǎo)圖一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個語音規(guī)律，并在以后的學(xué)習(xí)中自然的使用。

先讓學(xué)生畫出該思維導(dǎo)圖的框架，不給出單詞，讓學(xué)生分組討論，寫出自己學(xué)過的帶ch這個音的單詞，每寫一個，就給該小組記一分，最后用總得分評出最優(yōu)勝小組?？梢越o學(xué)生編出真實場景并配以插圖：The children sit in the chair， eating chips. They watch the chick go to the beach. 復(fù)述時讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖給出的關(guān)鍵詞理清思路。這樣就更能突出重點，讓學(xué)生印象深刻。

也可以給出發(fā)音字母，讓學(xué)生根據(jù)組合認讀新單詞：

或者用不同的字母和元音組合：

這樣學(xué)生自己用字母可以拼出單詞：

b+e+d=bed f+e=d=fed

g+e+t=get j+e+t=jet

l+e+t=let l+e+d=led

m+e+t=met p+e+t=pet

s+e=t=set

學(xué)生在自己進行字母組合拼讀的過程中更能體會到拼讀的樂趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，做到授人以魚不如授人以漁，以后遇到生單詞也可以自己進行拼讀，更有助于實現(xiàn)掌握拼讀方法的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 思維導(dǎo)圖在音節(jié)拼讀教學(xué)中的應(yīng)用

音節(jié)拼讀是學(xué)會自然拼讀的最后一步，但也至關(guān)重要，其方法和中文拼音類似。學(xué)生如果能學(xué)會看音標(biāo)，拼讀單詞，以后的單詞學(xué)習(xí)都可以自主完成，擺脫舊式的跟讀錄音千百遍，記不住還是得去聽單詞錄音的問題。例如：

了解了輔音字母的單個發(fā)音和組合發(fā)音，元音字母的組合發(fā)音，合起來，就可以拼出整個單詞的正確發(fā)音。

針對多音節(jié)詞，也可以采用這種方法，增強單詞音節(jié)的視覺感。

使用思維導(dǎo)圖可以讓音節(jié)的區(qū)分更加清晰，學(xué)生掌握起來更便捷，充滿趣味性，印象更深刻。

4. 總結(jié)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中已有廣泛應(yīng)用，但在語音教學(xué)中還很少用到。其特點是比較多元化，具有放射性和直觀形象性。思維導(dǎo)圖類似人類大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，圍繞一個關(guān)鍵點展開，能有效聚焦課堂重點，同時運用其強大的邏輯展現(xiàn)能力，將需要呈現(xiàn)的內(nèi)容邏輯清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，去粗取精，讓最核心的關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞提示學(xué)生，有利于拓展學(xué)生思維，進行觸類旁通，舉一反三，其間穿插的各色圖形和符號更是給學(xué)生鮮明的視覺感，充分尊重低年級利用五官感知來將抽象事物具象化，學(xué)習(xí)抽象事物的能力。自然拼讀法的學(xué)習(xí)對學(xué)生一生都受益匪淺，掌握了拼讀法，就能進行自主學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖在單個字母發(fā)音、字母組合發(fā)音及多個音節(jié)拼讀成詞的教學(xué)過程中，能發(fā)揮重大作用，刺激學(xué)生視覺和聽覺的結(jié)合，用創(chuàng)設(shè)情境或是英語小兒歌將單詞形象具體化，不斷操練，就能進一步提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，開動腦筋，自己探索英語的發(fā)音奧秘。

[1] 陳敏. 思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語電化教學(xué)， 2005（101）.

[2] Lewis， C.， & Landale， A. The Extraordinary Reader [M]. Berkshire， UK： Vale House Press， 2007.

[3] 田娜， 王林. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2011（04）.

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)同心外國語學(xué)校）