李寰峰

詞匯是高中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其掌握的情況直接關(guān)乎后續(xù)高中生英語閱讀能力和寫作能力等綜合能力的發(fā)展，強化高中英語教學(xué)顯得尤為重要。而當(dāng)下許多英語教師在英語教學(xué)中常常忽視詞匯知識的教學(xué)，一般僅僅要求學(xué)生會朗誦，能默寫即可，卻沒有進行系統(tǒng)化教育，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的效果，加快變革與創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法刻不容緩。

1. 培養(yǎng)詞塊意識，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

英語知識的“輸出”過程實際上就是輸出詞塊的過程，所以為了夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，教師需要在應(yīng)用詞塊理論的過程中貫徹和滲透詞匯理念，逐步培養(yǎng)高中生對英語學(xué)習(xí)中所涉及詞塊的敏感度，引導(dǎo)他們可以有計劃、有目的地生成一些英語詞塊。在學(xué)生掌握了相關(guān)英語詞塊后，會提升他們的自主分辨能力，這對他們記憶和運用英語單詞產(chǎn)生積極影響。歸結(jié)起來，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中涉及到的單詞可以依據(jù)英語單詞的實際含義以及在實際句子中的用法等進行科學(xué)分類處理，確保使學(xué)生更好地了解與掌握相關(guān)英語詞匯知識。通過使他們掌握這些必要的英語詞塊，可以為后續(xù)他們的應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，針對習(xí)慣搭配詞塊，主要包括as soon as possible，come true等詞句，這些英語習(xí)慣搭配一般具有一定的規(guī)則性，且都是由名詞、代詞、動詞等一些簡單詞匯所構(gòu)成。針對這類英語詞塊，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展造句，之后再對英語詞組和句子進行記憶，以此訓(xùn)練高中生的寫作能力。針對慣用句型詞匯而言，常用的內(nèi)容主要包括you had better do sth.和neither...nor...等短語。針對該類詞塊的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些定語從句了解這些相關(guān)英語支持，并增強對該類詞塊的敏感度。比如，針對高中生常見的倒裝句，教師可以結(jié)合“So do I”這種句子為例，輔助學(xué)生理解相關(guān)的英語詞匯知識，使他們可以積極思考和學(xué)習(xí)自己所遇到的英語倒裝句。而針對橘子框架和引語類型的英語詞塊，教師在培養(yǎng)他們對“It is impossible for sb. to”等詞塊的敏感度時，可以通過拆解分析相關(guān)語句幫助學(xué)生更好地掌握這些詞匯知識，之后可以對該類詞塊產(chǎn)生深刻認(rèn)識，有利于提升他們的詞匯知識學(xué)習(xí)能力。

2. 巧設(shè)語言情境，運用英語詞塊

英語詞塊的形成和運用需要融入到良好的語言情境中，離開了語言情境，英語知識就沒法真正發(fā)揮其作為語言的作用，也無法提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，所以為了提升英語詞匯教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，通過靈活地運用聯(lián)想法、情景對話或圖片展示等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜表達(dá)自己內(nèi)心想法的語言情境，鼓勵他們可以大膽地在語言情境中去表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，不斷挖掘和運用自己積累的英語詞塊，以此提升學(xué)生對這些英語詞塊的記憶和運用效果。

例如，為了使學(xué)生可以在詞匯教學(xué)中靈活地運用習(xí)俗語詞塊，教師可以靈活地采取情景對話的方式，深化學(xué)生對相關(guān)英語習(xí)俗語中文化內(nèi)涵的理解與認(rèn)識。比如，針對“one in a million”這一習(xí)語，英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下述情景對話：

M： Lets go to a restaurant for dinner tonight？

W： What for？

M： To celebrate our tenth anniversary.

W： Thats great！Unexpectedly， you still remember this day.

M： You bet！You are my wife one in a million！

基于上述英語對話情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生意識到上述對話是一對夫妻在結(jié)婚十周年時，丈夫邀請妻子一塊去餐廳吃飯，妻子感到非常意外，丈夫就解釋道“You are my wife one in a million！”這句話充分表明了丈夫?qū)ζ拮拥奶蹛郏皁ne in a million”實際上就是“萬里挑一”的含義。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生更好地掌握習(xí)俗語詞塊。

3. 再現(xiàn)語言情境，鞏固英語詞塊

在高中英語詞匯教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的語言詞塊內(nèi)化于心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要引導(dǎo)他們將內(nèi)化于心的英語詞塊知識外化于行，即真正地將語言知識性詞塊轉(zhuǎn)換為全體高中生的英語語言能力，這就需要高中英語教師逐步引導(dǎo)學(xué)生充分使用各種各樣的英語詞塊。而為了鞏固學(xué)生所學(xué)的英語詞塊，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)相關(guān)語言情境，力求可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿運用的方式強化學(xué)生對這些英語詞塊的理解與認(rèn)識。通過基于目標(biāo)英語詞塊，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述英語教材文本或者為學(xué)生設(shè)置一些針對性的語篇寫作任務(wù)或口語輸出任務(wù)，那么可以幫助他們更好地理解與掌握英語詞塊。

例如，在高中英語教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計以“My adversity”為主題的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用自己所學(xué)的英語詞塊，發(fā)表自己有關(guān)“adversity”的理解與認(rèn)識。通過使學(xué)生利用英語詞塊去開展自主寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生將“try our best”、“make sb. do sth.”等所學(xué)的英語詞塊應(yīng)用于實際的情境中，這樣對鞏固學(xué)生英語詞塊，提升他們的寫作能力會產(chǎn)生積極影響。

總之，詞塊理論是提升高中生英語詞匯知識學(xué)習(xí)效果的一個重要學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)中導(dǎo)入詞塊理論的過程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識入手，通過合理地創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生運用英語詞塊，并在實際教學(xué)中通過再現(xiàn)語言情境來鞏固學(xué)生所學(xué)的英語詞塊，最終達(dá)到利用詞塊理論提高學(xué)生詞匯知識學(xué)習(xí)效果的目的。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)）