姚愛(ài)紅

識(shí)記能力與閱讀能力都是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的教學(xué)任務(wù)。而閱讀能力能夠反映學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量以及對(duì)文章主旨的把握程度，也能夠直接反映出該學(xué)生的英語(yǔ)水平。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于其詞匯量較少，對(duì)生活的觀察與知識(shí)的積累都還處于儲(chǔ)備階段，閱讀質(zhì)量不夠理想，而如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果則是本文的研究重點(diǎn)。

1. 語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)短文理解的有效結(jié)合

對(duì)小學(xué)生而言，其最先接觸的文字均來(lái)自于語(yǔ)文中的名篇著作以及朗朗上口的古詩(shī)詞，在這些文章中，通過(guò)閱讀可以了解到不同時(shí)代的故事內(nèi)容與主人公的精神世界，也受到學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文和英語(yǔ)作為兩門研究語(yǔ)言和培育表達(dá)技能的學(xué)科，二者之間存在很多的共同之處。例如，把握一篇文章主旨的技巧，在語(yǔ)文篇章與英語(yǔ)短文中同樣適用。因此，將語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀實(shí)現(xiàn)有效銜接，是提升小學(xué)生閱讀效果的一大措施。由于英語(yǔ)的表達(dá)方式并不與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，不要局限于一句句的逐一翻譯，而要提升自己的高度，站在文章之上通篇理解文章，把握文章的主旨。這樣，即便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文中的個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)，其也能較為準(zhǔn)確地理解該短文的大體意思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平自然會(huì)得到提升。

2. 創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，選對(duì)方法能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)其所閱讀材料的認(rèn)知、理解與領(lǐng)會(huì)。對(duì)此，要在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合目前小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際情況，選用更加適宜的閱讀技巧與方法，從而提升小學(xué)英語(yǔ)的閱讀效果。

2.1重視英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)

帶有插圖與相關(guān)單詞解釋的故事內(nèi)容，簡(jiǎn)稱為繪本。這是人們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律研究而形成的書籍樣式。在單詞、語(yǔ)句與圖畫構(gòu)成的繪本世界中，將故事講述的生動(dòng)有趣。在小學(xué)生的認(rèn)知世界里，其主要憑借形象來(lái)加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，因而其更喜歡顏色各異、形式多樣的圖片。好的繪本就像一部娓娓道來(lái)的電影，在引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀效果時(shí)巧用繪本，能夠幫助學(xué)生真正地走進(jìn)文章中心。將自己的價(jià)值理念與繪本所表達(dá)的精神主旨實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合。

2.2巧用角色扮演

任何一篇文章都有不同的角色，擔(dān)任著不同的功能，當(dāng)學(xué)生粗略閱讀完一篇英語(yǔ)短文時(shí)，其可能對(duì)該短文的意思理解并不到位，那么教師在講解的過(guò)程中，如果單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)播，這會(huì)使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)有些枯燥。因此，教師可將短文進(jìn)行拆分，把其中不同的角色分別交由學(xué)生進(jìn)行扮演。例如，在學(xué)習(xí)animal world時(shí)，可讓全班同學(xué)扮演動(dòng)物園里的動(dòng)物，像tiger、lion、giraffe、panda等，在扮演的過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合自身感悟隨意發(fā)揮角色的對(duì)話內(nèi)容，這樣，整篇英語(yǔ)短文便與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了巧妙的結(jié)合，而不再是機(jī)械的單詞與句子講解，從而容易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，也能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。

2.3故事聯(lián)想與讀寫結(jié)合法

小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容主要以故事的形式加以展開(kāi)，即文章的故事性較強(qiáng)。但由于全篇都是英文單詞，有的學(xué)生因單詞量有限，其不能順暢地實(shí)現(xiàn)通篇理解。這種閱讀障礙在某種程度上會(huì)減弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要先幫助學(xué)生理解短文意思，然后善于引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法補(bǔ)全故事結(jié)尾、或給故事寫續(xù)集。例如，閱讀完“my favorite friend”等類似課外讀物時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫自己與此人所發(fā)生的故事：Later， I argued with my friends because of some conflicts. He was angry and I was very angry. 在編寫故事的過(guò)程中，將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，而讀寫結(jié)合正是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的有力武器。

3. 重視閱讀技巧的積累

盡管英語(yǔ)閱讀依托于單詞與句子，同時(shí)還離不開(kāi)閱讀者的素質(zhì)，但閱讀技巧卻是提升閱讀效果的最佳保障。例如，在閱讀時(shí)若讀者具備良好的閱讀習(xí)慣，能夠采用不同顏色的筆，將閱讀的主旨與重點(diǎn)語(yǔ)句加以標(biāo)出，同時(shí)，借助相關(guān)輔助材料對(duì)這些單詞進(jìn)行解釋，便能獲得對(duì)文章的初步理解。小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)短文較易帶入情感，因此，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自我轉(zhuǎn)換為短文中的主人公進(jìn)行閱讀，這種身份轉(zhuǎn)化的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)境。除此之外，教師可定期組織閱讀技巧提升課，讓同學(xué)們將彼此的閱讀技巧進(jìn)行交流與溝通，從而找到更適合自己的閱讀方法。

提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀效果并不是一朝一夕的事情，其離不開(kāi)教師的努力，同時(shí)更需要學(xué)生自身付出行動(dòng)。從閱讀技巧、閱讀方法、等方面逐步提升自身的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，教師要盡可能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，可創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀角、閱讀交流室、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀、樂(lè)于閱讀。

[1] 蔡雅萍. 思維品質(zhì)維度下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略例談[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2018（12）.

[2] 郗良霞. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2018（12）.

[3] 劉改林. 如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（47）.

（作者單位：山東臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）