唐曉聰

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略高中英語學(xué)習(xí)中的語言交流，教師語言教學(xué)薄弱，學(xué)生語言能力較差，考試成績不低，與他人交流困難，這就違背了作為語言學(xué)科的英語學(xué)習(xí)的初衷。為此，以課堂為語言學(xué)習(xí)主陣地，強化語言教學(xué);以活動為語言實踐的陽關(guān)道，拓展學(xué)習(xí)空間;都是提升學(xué)生語言運用能力的好途徑，這應(yīng)該也是高中英語學(xué)習(xí)不可缺失的環(huán)節(jié)。本文從“以課堂為語言學(xué)習(xí)主陣地，強化語言教學(xué)”“以活動為語言實踐的陽關(guān)道，拓展學(xué)習(xí)空間”兩個方面闡述了高中英語語言教學(xué)與學(xué)生語言及學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)途徑與提升策略。

1. 以課堂為語言學(xué)習(xí)的主陣地，強化語言教學(xué)

課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主陣地，無論是教師的引導(dǎo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是教學(xué)中的中心所在。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中逐級提升語言能力，有效的整體處理辦法應(yīng)該是“整體感知——分段消化——綜合認(rèn)知”。在課堂教學(xué)中，“整體感知”是強化語言教學(xué)的第一步。通過課文整體教學(xué)，把學(xué)生引導(dǎo)到課文要點和中心思想的整體把握上來。在“整體感知”時，根據(jù)課文選材的不同，教師應(yīng)采取多種形式、不同方法對學(xué)生語言進(jìn)行強化教學(xué)。例如，對于敘事性強的課文，就要通過故事情節(jié)的整體感知簡化課文的聽與說。如“The blind man and the elephant”， “The emperors new clothes”， “The gifts”等，在強化語言學(xué)習(xí)時，教師用比較簡易的英語口語，借助恰當(dāng)?shù)氖謩?、豐富的表情，把課文簡化成小故事講給學(xué)生聽。如果有學(xué)生聽不懂的生詞、短語，在講的過程中有意識地寫在黑板上。這樣，學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容在整體上有了初步的感知，不僅鍛煉了聽力，而且對課文中的關(guān)鍵生詞、短語在具體語境中進(jìn)行了理解，不但記得快，而且印象深。再如朗讀整體感知法，通過教師聲情并茂的示范性朗讀，學(xué)生反復(fù)默讀或朗讀中整體感知課文內(nèi)容，并通過問題的提出、學(xué)生的回答，將語言教學(xué)中的“聽、說、讀”訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，既讓學(xué)生在整體感知中理解了課文內(nèi)容，又強化了學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練。“整體感知”之后，還要通過分段教學(xué)讓學(xué)生對課文中的字、詞、句及語法知識進(jìn)行深一層的理解，以此采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。常規(guī)的做法一般是教師用英語口語講課，對詞句的解釋、句型的轉(zhuǎn)換等都用英語進(jìn)行教學(xué)。尤其是復(fù)合句，教師盡量分解為簡單句來講解。這樣堂堂課堅持下去，學(xué)生不但能聽得懂，對新知識的消化快，而且能用英語進(jìn)行回答、交流。除此之外還要在課堂中多練習(xí)語言表達(dá)，例如根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自由對話，給出典型句進(jìn)行仿句，給出生字詞進(jìn)行造句，讓學(xué)生彼此之間聽寫，等等。最后，在課堂上還要對課文再次進(jìn)行綜合認(rèn)知，例如，通過讓學(xué)生復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述時，教師盡可能給學(xué)生提供課文中能貫穿主要內(nèi)容或提示復(fù)述思路的關(guān)鍵詞、短語，以理順學(xué)生復(fù)述的思路。

2. 以活動為語言實踐的陽關(guān)道，拓展學(xué)習(xí)空間

除在課堂中多設(shè)計活動外，在課外，也要通過教師的設(shè)計、引領(lǐng)，學(xué)生的參與、實踐，拓展語言學(xué)習(xí)、運用的空間。例如，利用周末或節(jié)假日，設(shè)計一些英語社會實踐活動，為本地旅游景點當(dāng)導(dǎo)游，在有條件的地區(qū)讓學(xué)生為商場外國顧客當(dāng)導(dǎo)購等等，就能通過開辟英語語言實踐領(lǐng)地來拓寬學(xué)生運用英語的空間。新課標(biāo)鼓勵通過各類活動的開展豐富學(xué)生的視野，擴大他們的眼界。在這種教學(xué)趨勢下，教師通過各類活動的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升學(xué)生英語語言能力，來實現(xiàn)學(xué)生語言口語的使用，就能為英語語言的學(xué)習(xí)和運用開辟陽關(guān)大道。例如，教師可以利用課外時間組織中英文化差異探究活動，通過學(xué)生對中外文化差異性的學(xué)習(xí)比較，在收集資料、觀點形成、匯報表達(dá)中提升學(xué)生運用英語的能力。再如舉辦英文歌演出晚會，讓學(xué)生把喜歡的英文歌在臺上演出出來，和大家分享。還如，課本劇表演活動，讓學(xué)生把課文改編成劇本，在課外進(jìn)行表演，等等。這樣，學(xué)生運用英語的活動多了，學(xué)習(xí)、運用英語的途徑就多了，學(xué)習(xí)、運用英語的領(lǐng)域就廣了。

當(dāng)然，利用課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行課文拓展，也是實踐、運用英語語言的一種方式。例如，課堂中學(xué)習(xí)了“Frog habits”，課后就可以讓學(xué)生搜集關(guān)于青蛙習(xí)性的說明性英語文章，并由此從更廣、更深的層面去探究，像探究青蛙的習(xí)性與季節(jié)變化的關(guān)系，等等。尤其在日常生活中，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中多融入一些英語。例如通過聽一些英語歌曲來消遣，通過看一些英語電影來提高自身品味，等等，都是培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力的好方式、好途徑。

總之，以課堂為語言學(xué)習(xí)的主陣地、以活動為語言實踐的陽關(guān)道，就能讓學(xué)生在交流運用中提升英語語言運用能力。這也是高中英語語言教學(xué)與學(xué)生語言及學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)途徑與提升策略。教師在英語課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

項目基金： 本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中英語語音教學(xué)與學(xué)生語言和學(xué)習(xí)能力提高的相關(guān)性研究》，課題立項編號GS[2018]GHB0602研究階段成果。

楊小燕. 淺談英語教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)[J]. 科技信息， 2008（35）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）