朱治國(guó)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂的啟發(fā)式教學(xué)1P

我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”隨著現(xiàn)代時(shí)代的發(fā)展，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生提高思維能力是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。而對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生提高思維能力，最有效的方法就是在課堂上利用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷理解知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而掌握、應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用尤為廣泛。

1. 多媒體輔助進(jìn)行直觀法啟發(fā)教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用，在教學(xué)中也越來(lái)越廣泛，在多媒體中，我們可以插入許多英文圖畫、圖表、動(dòng)畫，還可以插入英文的音頻、視頻等等。利用多媒體，我們可以讓學(xué)生直觀地觀察到所學(xué)的知識(shí)，首先有一個(gè)直觀的印象，從而有利于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals 這一課時(shí)，在開始新課之前可以放映各種各樣的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生識(shí)別不同動(dòng)物，并且引導(dǎo)他們思考如果用英語(yǔ)，我們又如何來(lái)稱呼這些動(dòng)物呢？從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新課進(jìn)行時(shí)，利用各種動(dòng)物的圖片來(lái)標(biāo)注不同動(dòng)物的英文名稱，比如說(shuō)：熊貓——panda ?老虎——tiger ?狼——wolf ?斑馬——zebra ?公牛——bull ?母?！猚ow 小?！猚alf ? 水?！猙uffalo ? 山羊——goat ?綿羊——sheep ? 鹿——deer ? 大象——elephant。這樣利用圖畫和英文單詞結(jié)合的方式從直觀的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物英文的表述，有助于用啟發(fā)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文。

2. 課前創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在上課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)系生活，并且同學(xué)們十分熟悉而又有趣的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，有助于讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，更快地跟上教師的步伐。那么如何利用啟發(fā)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？這需要授課教師在課前做大量的查閱資料和準(zhǔn)備工作，也可以與老教師進(jìn)行交流探索，并且觀察，所教學(xué)生心理認(rèn)知水平以及文化認(rèn)知水平，從而有利于找到一個(gè)更適合本堂課的創(chuàng)設(shè)情境的例子。

例如在人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)中Unit 2 Can I help you？教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生扮演被幫助者和幫助他人者，用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。結(jié)束之后，讓同學(xué)們把剛才的角色扮演的句子嘗試用英文說(shuō)出。情景舉例：A. Hey， Tom， what are you doing？ B. Im carrying a box， I must take it upstairs. A. Its heavy， isnt it？ B. Yes. A. Let me help you carry it？ B. Oh， really？ Thank you very much. A. Youre welcome.通過活躍課堂氣氛以及讓每個(gè)學(xué)生參與課堂，從而讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用有更好的掌握。也讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于讓學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的把握。

3. 疑問設(shè)置引發(fā)思考

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地灌輸式教學(xué)，不僅學(xué)生不能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的思維模式變得老化刻板。才會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。那么如何來(lái)解決這一問題？教師利用知識(shí)的一些特殊規(guī)律，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。

比如，在實(shí)際的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單復(fù)數(shù)變化規(guī)則時(shí)，一般情況下，直接加-s，如：book-books， bag-bags， cat-cats， bed-beds，那么是所有的單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)都直接+s就可以嗎？并且引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上給出的例子都是+s的嗎？學(xué)生可以觀察到有的單數(shù)變成復(fù)數(shù)加了e s那么哪一些單詞變成復(fù)數(shù)需要+es呢？通過這樣的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考。從而帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察+es的單詞總結(jié)得出：一般以s、z、x、ch、sh結(jié)尾的詞，在該詞末尾加上后輟-es構(gòu)成復(fù)數(shù). 讀音變化：統(tǒng)一加讀[iz]. 例：bus→buses; ?fox→foxes; match→matches; flash→flashes box →boxes; watch →watches; class →classes; ?dress →dresses; waitress（女侍者） →waitresses?？偨Y(jié)完單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)的一般例子之后，教師可以提問那么所有的單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)都可以這樣簡(jiǎn)單的s或者es嗎？教師可以通過提出這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而有助于集中精力學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有的一般情況單復(fù)數(shù)變化規(guī)則后可以提出問題，所有的名詞都有單數(shù)形式嗎？那么所有的單詞都有復(fù)數(shù)形式嗎？通過提問，首先讓學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)學(xué)生不斷地去向所學(xué)知識(shí)靠近，而不是一味地灌輸式學(xué)習(xí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，這些名詞單復(fù)數(shù)同形：fish魚，deer鹿，sheep綿羊，works（工廠），means手段，Swiss瑞士人，Chinese中國(guó)人 ，也就是只有復(fù)數(shù)形式的名詞。 在課堂上通過問題引導(dǎo)和問題導(dǎo)向的方法，讓學(xué)生根據(jù)問題來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而可以掌握知識(shí)，建立一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)體系，鍛煉培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路途中變得更加輕松。

通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，從而得出結(jié)論，有助于學(xué)生更好地去理解知識(shí)，有助于學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)。這與舊式的灌輸式教學(xué)不同，啟發(fā)式教學(xué)的方法，若真正應(yīng)用于實(shí)際的課堂，還需要教師不斷地從自身素質(zhì)提高方面進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)啟發(fā)式教學(xué)方法的意識(shí)，拋棄舊式滿堂灌的教學(xué)方法。讓啟發(fā)式教學(xué)更好地與課堂結(jié)合融入課堂，讓每個(gè)學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中獲益，從而有助于他們更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而為社會(huì)主義發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)）