夏琴

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師一般采用講解詞匯，分析課文和做練習的形式按部就班地傳授語言知識。這種“老三篇”教學手段，至多只能讓學生閱讀一些“英文”資料，但聽“英語”的能力非常差。要讓生活在信息時代的學生獲得更多的語言知識，掌握更好的語言技能，單憑固定教材是不夠的，因為沒有一本書可以面面俱到，這就需要我們與時代接軌，更新觀念，“活”學?！盎睢庇谜Z言知識，把原先讀“書”的課堂變得盎然生趣。

英國劍橋大學的教授斯特雷文斯認為：“活”信息就是在教學中給予學生大量的信息材料，提高學生的興趣和積極性，擴大他們的知識面。教師可以在課堂上揉入大量的“活”信息，不但使學生學到語言知識，又能培養(yǎng)他們的異國文化習得?！盎睢毙畔⒂⒄Z教學可以放在一些活動中進行，也可以揉入到一些書面材料中。在課堂活動中增添“活”信息，既可以活躍課堂氣氛，又可以吸引同學的注意力，培養(yǎng)他們對語言的興趣。

1. 科學地設計各種競賽游戲

力求惟妙惟肖地模擬學生喜聞樂見的活動。例如牛津英語8A中Unit 1 Grammar介紹了形容詞的比較級和最高級的教授.學生在以往的學習中已經有所接觸，我將全班同學分成幾個小組，每列出一個詞的一分，看哪個組列出的多，哪個小組可以得冠軍.同學們爭先恐后，列舉出了大量單詞.接下來分析時，介紹六種變化規(guī)律，最后再讓他們將列舉的單詞重新歸類，給同學們留下了深刻的印象.除了進行競賽活動，也可以安排一些對話表演，課本劇表演，或者duty report等.這些課堂活動可以誘發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的智力，降低課堂學習的焦慮性，使每一位學生都能真正融入課堂.在不拘一格的課堂活動中，不會再看到捧著書發(fā)呆的同學了。“語言點”和“重點”也在雀躍的活動中被消化了。學生一旦有了興趣，具備了積極的學習動機，課堂上就會變得自覺，能主動與教師配合，達到雙方最完美的交流效果。

2. 輔助教學

教師可以挑選一些合適的光碟。學生觀看后對異國文化會有更全面的理解。二十一世紀的語言教學不單是語言教學，還要強調語言所賴于生存的文化，熟悉英語國家的歷史、文學、藝術、哲學等。使學生了解關于英語國家的家庭，婚姻，就業(yè)，升學多方面的文化知識。通過“人機”交流促進“人際”交流，使學生不僅學習了語言，還了解到很多的異國風情，從而使學生在外語交流中能夠有的放矢。比如在教授詩歌單元的時候，我們可以多選擇些優(yōu)美的英美小詩讓學生鑒賞。比如學生們耳熟能詳?shù)摹兑婚W一閃亮晶晶》等，選取一些讓學生有興趣的詩歌，激發(fā)學生學習熱情。

3. 流行、時事討論

在課堂內外，教師免不了會和學生交流到一些時事或流行的東西。這時最適合把他們設計在教學中，促進學生用英語表達。例如，一些當前流行歌曲可以作為開場暖場音樂。一些深受學生歡迎的明星可以利用他們的外形，愛好等設計在多種問答，討論環(huán)節(jié)中。在教授牛津版8A Unit 4 Wild animals筆者就曾經根據時事新聞（一度沸沸揚揚的真假老虎事件），設計討論老虎的真假，讓學生各抒己見，根據老虎的稀缺，讓學生理解保護動物重要性和迫切性。這些饒有興趣的話題讓同學們學起來特別輕松愉快，最后師生共同達到情感的升華。

4. 書面的“活”信息材料

在課堂上適當?shù)厝嗳搿盎睢毙畔⒉牧?，使課堂教學變得更加新鮮活潑?？梢栽谠~匯、短語講解中增加書面資料形式的“活”信息。比如“stamp”一詞有如下幾種詞義：1.郵票、印花;2.印、蓋章;3.跺腳。 郵票作為第一次詞義同學們早就非常熟悉了，第二、第三詞義同學們接觸的頻率不多，在文中出現(xiàn)時可能又成為“生詞”，影響閱讀的速度和質量。但是，我用一句話說明后，同學們變得豁然開朗：“跺腳”的動作不正類似于“蓋章”嗎？再譬如“believe”這個單詞，學生在記憶中經常會拼寫錯誤，拼成“believe”，如何記憶它呢？我告訴學生即使是“believe”（相信）中也藏著一個“l(fā)ie”（謊言）。所以，我們要摒棄“死教”“死學”，通過增加“活”的材料，迅速提高教學效率。

5. 語境中“活信息”的揉入

創(chuàng)設語境時要充分體現(xiàn)出與學生有貼切關系，能夠引起學生共鳴。真實的交際語境可以讓學生學以致用，將課堂運用到實際生活中。讓學生更容易體會到英語學習的成功，使學生肯學英語。比如在教授指路問路單元，我用所在城鎮(zhèn)的各地方照片呈現(xiàn)，讓學生在興奮的狀態(tài)下學習記憶。使學生覺得學會這一環(huán)節(jié)是很有用處的 ，創(chuàng)設貼近生活的交際語境，能加深學生對知識的理解，獲得成功感和自信心。

上面討論了“活”信息的運用，那么這些“活”信息是否完全由教師自己收集呢？并不是，對于學生而言，能力的培養(yǎng)更重要，最好是讓學生參與到“活”信息的收集過程中來，充分激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生通過各種途徑，按照要求查找（圖片、文字、光盤均可）。有一次，我讓學生收集中西方國家的節(jié)日區(qū)別，學生們查到很多有意思的材料，內容非常豐富。在收集過程中，一方面學生的各種基本能力得到長足的發(fā)展，另外又提高了閱讀能力、在因特網上搜尋信息的能力，概括能力等，這不是我們教育工作者所期望的嗎？過去，我們總說教師有一缸水，學生才能得到一滴水;現(xiàn)在，通過這樣的形式，學生們的一滴水匯在一起就是一片汪洋。

師師互學，師生互動，長此以往，在教學質量提高的同時，教師專業(yè)化素質更是提高頻快，課堂的效率也會在不斷積累的“活”信息的促進下，得到質與量的飛躍。

很多偉大的教育家都反對“死”的教育，如法國教育家盧梭，拉夏洛泰等。目前，很多發(fā)達國家和地區(qū)都采用“活頁”教材授課。這種“活頁”教材是教師收集的“活”信息，自己編寫。形式靈活多樣，很受師生歡迎。教育學中也特別強調“因材施教”，不同的學生只用幾本同樣的教材，顯然是不適應形勢發(fā)展需要的?！盎睢毙畔⒔虒W的意義在于它能更和諧地發(fā)展學生的語言能力，同學們在學習中嘗到了甘甜又能再激起新的學習興趣。在這個過程中，教師要努力充當好一個組織者，指導者和評論者，自身也要不斷學習進取，運用“活”信息，提高自己的知識和能力。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）