小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的有效提問

（黑龍江省黑河市第五小學(xué)，黑河 164300）

在語文閱讀教學(xué)課堂中，提問無疑非常重要。它具有以下作用： （1）引起學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考；（3）提供學(xué)生參與、討論、發(fā)表意見的機(jī)會；（4）評價功能；（5）反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師的提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，提問有效性仍然值得我們?nèi)パ芯?。結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問應(yīng)該注意以下幾個原則。

一、提問要有目標(biāo)

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因為提問本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；提問的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個目標(biāo)體系。例如聯(lián)環(huán)提問和發(fā)散性提問；提問的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當(dāng)。

吳老師在教學(xué)《狐假虎威》時設(shè)計了一個問題：出示短文“小明仗著他哥哥力氣大，就狐假虎威欺負(fù)比他小的同學(xué)”?！翱h官的兒子依仗他父親是縣官就狐假虎威，欺詐老百姓?！贝蠹蚁胍幌?，文中狐假虎威是什么意思？”這里提問的目標(biāo)是鞏固、運(yùn)用、遷移。李吉林老師在情境說話、寫話課《蘿卜娃娃看到了田野》中，當(dāng)學(xué)生說了田野的景色后，李老師提問：“剛才你們說的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是誰？為什么農(nóng)民伯伯是田野的主人？”這里的目標(biāo)是引向事物的另一個方面，開拓思維。

二、提問要適時

提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行：

1.在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達(dá)時提問。

2.在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

3.在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

特級教師霍懋征在《談?wù)n堂提問》中說：“我教《再見了親人》一課時，學(xué)生對中朝人民用鮮血凝成的友誼是不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護(hù)；然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對中朝軍民雙方舍身取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動了教學(xué)過程的進(jìn)展?！?/p>

三、提問的難度、深度要恰當(dāng)

1.提問要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平

既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問的適當(dāng)水平這個度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測評的方法，通過對學(xué)生進(jìn)行檢測、診斷、評價、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計提問。所設(shè)計的提問的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學(xué)生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發(fā)學(xué)生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又怎樣呢？”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學(xué)生講了一個典故：“古代有兩個人，一個叫俞伯牙，一個叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時，鐘子期就情不自禁地說：‘善哉，峨峨兮若泰山！’當(dāng)俞伯牙彈到描寫流水的樂句時，鐘子期又說：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高興，覺得世界上沒有人能像鐘子期一樣了解自己，他是自己的知音。后來鐘子期死了，俞伯牙就不再彈琴了。為什么？”一位學(xué)生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。”通過提問，達(dá)到了理解，貝多芬的心情。這個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生也興趣盎然，思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。

2.提問不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容

也就是所提出的問題必須是學(xué)生利用已有的知識能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

四、提問要適量

有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。

1.提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問。

2.提問的頻率分配要合理。有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實踐活動、自主活動。總之，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。

總之提問應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，而有效的提問則是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的關(guān)鍵，因此提問的有效性是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要的地位。