借助案例學(xué)理論 分析案例促應(yīng)用

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150000）

一、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某門課程的時(shí)候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容難度的不斷加大，一些學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和主動(dòng)性。還有一些學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，而教學(xué)內(nèi)容沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦去思考?！队變簣@組織與管理》是一門比較成熟的課程，關(guān)于這方面的教材書籍很多，使用版本也很多。大部分教材編寫理論知識(shí)豐富，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題不足，這就使教師把大部分精力集中在理論知識(shí)的傳授，輕視了實(shí)際工作需要的技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

大部分高職學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)比較弱。這部分學(xué)生喜歡記筆記的理論課，注重死記硬背應(yīng)付考試。沒有思考過(guò)今后工作的實(shí)際應(yīng)用。

在國(guó)考試題中，案例分析占有相當(dāng)多的分值。案例教學(xué)分析必然成為學(xué)前教育專業(yè)各門課程不可缺少的教學(xué)法之一，學(xué)生在應(yīng)試中難以結(jié)合材料列出教育理論，更不會(huì)用專業(yè)的理論語(yǔ)言解答。這就給我們的教育教學(xué)提出一個(gè)課題，無(wú)論是在平時(shí)的課堂教學(xué)，還是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上都需要對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和解決問(wèn)題能力上加大考核力度，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力不斷提升。

二、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的教學(xué)案例中。以典型的程序設(shè)計(jì)案例為中心，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法打破原有的教學(xué)模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說(shuō)教，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，而且增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例教學(xué)法的一般步驟

（一）準(zhǔn)備案例

通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要真實(shí)的幼兒園生活案例，因此筆者經(jīng)常到幼兒園收集素材，也不斷更新案例材料，在教育教學(xué)活動(dòng)教師課前將準(zhǔn)備好的案例材料和問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生自己查找一些必要的資料，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

（二）講解討論分析案例

討論分析案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開激烈的討論，可以小組討論，代表發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。好的案例可以使課堂學(xué)生的活躍度大大的增加，還會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)記憶的更深刻。所以選取案例就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的大綱要求，在課堂上針對(duì)實(shí)際的情況從幾個(gè)案例中選取最合適的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，一定要把教學(xué)的理論知識(shí)在案例教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。例如在《幼兒園的安全工作管理》課堂上主要包括安全工作意義、安全工作制度、事故發(fā)生的原因、采取的措施、事故責(zé)任分析等等知識(shí)點(diǎn)，課程的知識(shí)點(diǎn)很多，前后知識(shí)是有很大的關(guān)聯(lián)性，可以根據(jù)《幼兒園的安全工作管理》的理論框架，來(lái)確定案例教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，例如講一些幼兒園發(fā)生的安全事故，從這些事故中學(xué)習(xí)事故發(fā)生的原因，再引導(dǎo)學(xué)生提出采取怎樣的措施避免事故的發(fā)生。可以大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂講解知識(shí)的時(shí)候，可以應(yīng)用案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）總結(jié)案例

管理學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在管理學(xué)中這個(gè)只有正確問(wèn)題，而沒有正確標(biāo)準(zhǔn)答案，各種方法都可以解決問(wèn)題，只是存在解決問(wèn)題的效果有差異。教師切記不可給予肯定與否定，案例教學(xué)也不是去尋找一致的標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽去思考、去分析，達(dá)到案例教學(xué)方法的根本目的是關(guān)鍵。

四、案例教學(xué)法的多種教學(xué)表現(xiàn)形式

（一）互動(dòng)式案例教學(xué)

有師生互動(dòng)或生生互動(dòng)兩種形式。在教學(xué)中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學(xué)生也作為主體形式參與到課堂上來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生分析，分小組討論，提高學(xué)生的參與積極性，避免學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著，課堂活躍，學(xué)生的參與程度更高。

（二）具體化、形象化案例教學(xué)

在教學(xué)的情境案例設(shè)計(jì)中，盡量減少理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力。例如：幼兒園辦園特色這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生和老師都找到了大量的案例材料，課上、課下學(xué)生多閱讀案例，不同幼兒園辦園特色形成的幾種特色是從八個(gè)方面考慮，結(jié)合自己園實(shí)際情況而確定辦園特色的。達(dá)到了借助閱讀理解案材料，分析案例材料獲取新知識(shí)的目的。

（三）課堂辯論式案例教學(xué)

為了強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，給予學(xué)生的案例材料必須體現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性。教師給出案例“幼兒園該不該辦特長(zhǎng)班”“再談不能讓孩子輸在起跑線上”在課堂上展開激烈的討論，使學(xué)生明確幼兒園的根本任務(wù)，早教不等同于提前做孩子難以做到的教育。再如，教師課前給出材料《一種新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論，再形成正反雙方激烈的辯論，不僅使學(xué)生理解和掌握了知識(shí)要點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。