王 鋒，巫文佳

（1.福建師范大學(xué)福清分校體育學(xué)院，福建福州350300；2.閩南師范大學(xué)體育學(xué)院，福建漳州363000）

高等教育一直是國家和社會較為關(guān)注的領(lǐng)域，對于大學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)注引發(fā)了對于高校體育課程教學(xué)的關(guān)注。高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量取決于高校體育教師的勝任能力，對于高校體育教師群體的研究成為熱點(diǎn)話題。高校網(wǎng)球課程作為高校體育課程教學(xué)的重要組成部分，在教師勝任力方面的相關(guān)研究較少，以高校網(wǎng)球教師的勝任力現(xiàn)狀為目標(biāo)，以前期制定的高校網(wǎng)球教師勝任力特征模型為工具，對福建省的高校網(wǎng)球教師進(jìn)行勝任力評價，為高校網(wǎng)球教師的選聘、績效考核和職業(yè)規(guī)劃提供新的指導(dǎo)理論和方法；為高校體育院系網(wǎng)球?qū)Ｈ螏熧Y培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

本文以福建省高校網(wǎng)球教師的勝任力現(xiàn)狀為研究對象，選取福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、集美大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、閩江學(xué)院、閩南師范大學(xué)、三明學(xué)院、華僑大學(xué)、泉州師范學(xué)院、龍巖學(xué)院等10所大學(xué)的網(wǎng)球教師作為調(diào)查對象。

采用自編制的《高校網(wǎng)球教師勝任力模型》作為調(diào)查工具。高校網(wǎng)球教師勝任力特征模型分為4個維度16個指標(biāo)[1]，即1）個人特質(zhì)：愛崗敬業(yè)、責(zé)任感、關(guān)愛學(xué)生、自信；2）自我認(rèn)知：教學(xué)能力、教學(xué)反思能力、專業(yè)知識與技能、網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)能力、運(yùn)動與健康、科研能力、技術(shù)動作診斷與糾錯能力；3）成就特征：終身學(xué)習(xí)意識、成就動機(jī)、個人發(fā)展；4）管理特征：組織管理能力、資質(zhì)認(rèn)證。每一指標(biāo)采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從高到低分別為“完全符合”、“基本符合”、“不確定、“基本不符合”和“完全不符合”。勝任力整體得分及各分維度得分均采用均分形式統(tǒng)計(jì)。

查閱福建師范大學(xué)圖書館關(guān)于高校網(wǎng)球教師職業(yè)特點(diǎn)和績效評價等方面的內(nèi)容[2]，通過中國知網(wǎng)檢索高校教師勝任力和高校體育教師勝任模型構(gòu)建的相關(guān)文獻(xiàn)，并對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類整理。

選取福建省10所高校的網(wǎng)球教師進(jìn)行問卷發(fā)放，采取現(xiàn)場填寫，現(xiàn)場回收的方式，共發(fā)放問卷56份，回收56份，其中有效問卷為56份。利用SPSS軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。利用歸納、演繹等邏輯方法，對現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探索問題出現(xiàn)的原因。

文章主要從調(diào)查對象的性別、學(xué)歷、職稱、崗位性質(zhì)等方面分析福建省高校網(wǎng)球教師勝任力現(xiàn)狀。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 不同性別的高校網(wǎng)球教師的勝任力現(xiàn)狀

表1顯示，福建省高校網(wǎng)球教師勝任力各維度的均值達(dá)到基本符合水平，接近完全符合的水平，說明在高校網(wǎng)球教師的勝任力方面，勝任力水平相對較符合現(xiàn)階段網(wǎng)球教師的勝任力要求[3]。在管理特征方面，男教師的管理特征達(dá)到和超過基本符合的水平，而女教師的管理特征接近達(dá)到基本符合水平。從T檢驗(yàn)結(jié)果看，男女教師之間在顯著性差異方面沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 不同性別的高校網(wǎng)球教師勝任力各維度統(tǒng)計(jì)表

福建省高校的網(wǎng)球教師在教學(xué)方面的能力較為突出，但是相較于網(wǎng)球教師的勝任力要求，在成就特征和管理特征方面相對落后，主要由于高校對于網(wǎng)球教師的個人發(fā)展規(guī)劃方面缺乏明確的指導(dǎo)，教師只針對于教學(xué)的發(fā)展，忽視了個人的進(jìn)步。

2.2 不同學(xué)歷的高校網(wǎng)球教師的勝任力現(xiàn)狀

表2顯示，在學(xué)歷因素方面，博士研究生學(xué)歷的高校網(wǎng)球教師在勝任力特征各維度方面的得分較為突出[4]，在個人特質(zhì)以及自我認(rèn)知方面接近“完全符合”，碩士研究生學(xué)歷的教師其勝任力得分處于“基本符合”水平，而本科學(xué)歷的教師在勝任力特征的各維度得分中，處于“基本符合”水平以下。在自我認(rèn)知方面，不同學(xué)歷的教師之間具有非常顯著的差異性，在成就特征方面具有明顯差異性。

表2 不同學(xué)歷的高校網(wǎng)球教師勝任力各維度統(tǒng)計(jì)表

由于不同學(xué)歷的高校網(wǎng)球教師在不同的學(xué)習(xí)階段所接受到的網(wǎng)球?qū)I(yè)知識和技術(shù)水平存在明顯差異，博士研究生學(xué)歷的教師在理論與實(shí)踐方面明顯優(yōu)于其他學(xué)歷的教師。本科學(xué)歷的教師受限于學(xué)歷水平，在成就特征以及個人特質(zhì)方面的不足需要進(jìn)一步彌補(bǔ)。在網(wǎng)球課程開展的前期，網(wǎng)球教師的招聘和選拔都具有不確定性，招聘的教師以專業(yè)水平為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)歷要求，這部分教師受限于學(xué)歷水平，其發(fā)展出現(xiàn)瓶頸，其勝任力相對較低[5]。

2.3 不同職稱的高校網(wǎng)球教師勝任力現(xiàn)狀

表3顯示，教授職稱的網(wǎng)球教師在勝任力的各維度方面均具有較強(qiáng)水平，得分均值接近“完全符合”的水平，說明教授的勝任力水平較高；副教授的勝任力各維度得分處于超過“基本符合”水平，以成就動機(jī)水平最高；講師的勝任力水平接近“比較符合”水平，在成績特征方面的勝任力水平相對較高，說明講師職稱的教師具有較強(qiáng)的進(jìn)取心[6]，管理特征相對較低，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺。助教職稱的教師勝任力水平整體較低，在個人特質(zhì)和管理特征方面的能力有所欠缺。在個人特質(zhì)和自我認(rèn)知方面，不同職稱的網(wǎng)球教師之間存在明顯差異性。在勝任力總得分上，不同職稱的教師之間存在顯著性差異。

表3 不同職稱的高校網(wǎng)球教師勝任力各維度統(tǒng)計(jì)表

職稱水平是對于教師勝任力的一項(xiàng)重要衡量指標(biāo)[7]，具有相對印證的作用。職稱越高的教師在網(wǎng)球?qū)I(yè)知識以及體育教學(xué)的相關(guān)技術(shù)技能方面都具有較強(qiáng)的能力。高職稱的教師具有較長的教齡，在長期的教學(xué)中，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時對于自身的發(fā)展規(guī)劃有明確的目標(biāo)。助教和講師職稱的教師由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個人科研、教學(xué)、管理等方面都存在較大的提升空間，需要提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，才能適應(yīng)高校網(wǎng)球課程教學(xué)的需要，達(dá)到高校對于網(wǎng)球教師的勝任力要求。

2.4 不同崗位性質(zhì)的高校網(wǎng)球教師勝任力現(xiàn)狀

教育師資水平是反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，由于課程開設(shè)的時間以及現(xiàn)有教育資源的局限性，教師的教學(xué)崗位具有專任教師和兼職教師之分。專任教師是專門針對所在科目的教學(xué)，自身具備較強(qiáng)的課程教學(xué)知識和技能，能夠更好完成教學(xué)任務(wù)[8]。而兼職教師是從其他項(xiàng)目教學(xué)中抽調(diào)的教師以彌補(bǔ)該課程教學(xué)的師資空缺，因此，這部分教師非專業(yè)對口。在對不同崗位性質(zhì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專任教師和兼職教師的勝任力得分具有較大的差異性，在自我認(rèn)知方面的差異性非常明顯，在成就特征面的差異性明顯，勝任力總分也存在明顯的差異性，如表4所示。專任教師的勝任力各維度的得分相對較高[9]，而兼職教師的勝任力各維度的得分處于“基本符合”的區(qū)間，其勝任力水平明顯低于專任教師。

造成這一結(jié)果的原因主要是專業(yè)性水平的差距，專任教師是網(wǎng)球?qū)I(yè)，在課程教學(xué)中，能夠?qū)⒆陨韺I(yè)的相關(guān)知識和技能充分展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的示范作用。兼職教師都是“跨專業(yè)”教學(xué)，對專業(yè)知識和技術(shù)的掌握存在欠缺，對于課程的進(jìn)度把握不足，欠缺網(wǎng)球?qū)I(yè)的教學(xué)組織能力，教學(xué)效果欠佳。

表4 不同崗位性質(zhì)的高校網(wǎng)球教師勝任力各維度統(tǒng)計(jì)表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）福建省高校網(wǎng)球教師的勝任力水平整體比較高，不同性別的高校網(wǎng)球教師之間勝任力水平?jīng)]有明顯的差異性；不同學(xué)歷的教師勝任力水平呈現(xiàn)勝任力隨學(xué)歷提高而升高；職稱越高的教師勝任力水平越高；專任教師的勝任力水平高于兼職教師的勝任力水平。

（2）不同學(xué)歷的高校網(wǎng)球教師在自我認(rèn)知方面具有非常顯著的差異性，在成就特征方面具有明顯差異性。不同職稱的高校網(wǎng)球教師在個人特質(zhì)和自我認(rèn)知方面存在明顯的差異性。不同崗位性質(zhì)的高校網(wǎng)球教師在自我認(rèn)知方面的差異性非常明顯，在成就特征方面的差異性明顯。

3.2 建議

（1）注重引進(jìn)高層次人才，積極開展現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。網(wǎng)球教學(xué)的質(zhì)量取決于師資質(zhì)量，以引進(jìn)高層次人才為基礎(chǔ)，將網(wǎng)球教師整體的勝任水平提升到更高層次，帶動整個福建省高校網(wǎng)球教師勝任力水平的提升。通過邀請網(wǎng)球教學(xué)與研究方面的專家進(jìn)行講課和培訓(xùn)，為網(wǎng)球教師的個人以及專業(yè)發(fā)展提供正確的方向，激發(fā)教師的教學(xué)激情，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）加強(qiáng)教師之間的溝通交流。福建省的高校網(wǎng)球教師之間應(yīng)該相互交流，高校教育管理部門應(yīng)該為高校教師之間交流搭建平臺，以“福建省網(wǎng)球教學(xué)論壇”“高校網(wǎng)球比賽”等形式，為高校教師之間提供更多的機(jī)會，通過內(nèi)部交流，學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)球教學(xué)方式，提升網(wǎng)球教師的整體能力。

（3）關(guān)注年輕教師的發(fā)展。年輕教師是高校網(wǎng)球教學(xué)的主力軍，對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修能夠取得更加明顯效果，以年輕教師為基礎(chǔ)，建立一支有責(zé)任、有能力、有目標(biāo)的高校網(wǎng)球教師隊(duì)伍。