戚伯萍

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感和態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。但是，當(dāng)我們走進新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們分明看到了“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中面臨著一次又一次的尷尬。本文借助課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”中的一些尷尬場面，就如何走出“合作”中的尷尬，談?wù)勛约旱囊恍w會與做法。

尷尬一：“我說給他聽，他不是超過我了嗎？”

在小組交流學(xué)習(xí)中，常常會有學(xué)生說：“我說給他聽，他不是超過我了嗎？你不是說要看誰說得好嗎？”

【反思與對策】面對學(xué)生的質(zhì)疑，我好尷尬。是啊，“比一比誰說得好”，這不說明老師還是把學(xué)生當(dāng)作一個個體來看待，以一個個體的標準來衡量評價學(xué)生嗎？這看似簡單的一句話卻扼殺了學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，團體精神的弘揚，削弱了小組凝聚力。

在以后的合作學(xué)習(xí)中，我在要求小組匯報時，首先將自己的口頭禪“比一比哪個同學(xué)說得好”改為“比一比哪個小組說得好”，“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。同時提醒小組推選的“代言人”也將“我怎么怎么看”改為“我們小組怎么怎么看”，“我覺得如何如何”改為“我們小組覺得如何如何”，“我認為什么什么”改為“我們小組認為什么什么”。這樣一改，就暗示學(xué)生老師是以小組為單位評價的。讓學(xué)生感到為了小組的利益，為了小組的成功，不僅要關(guān)注“我怎樣”，更要關(guān)注“我們小組怎樣”。促進小組成員竭盡全力地幫助組內(nèi)學(xué)困生，毫無保留地說出自己的想法和觀點，非常樂意地和小組成員交流討論，對個人完成的任務(wù)進行小組加工，努力探求解決問題的最佳方案。

在改進評價方式的同時，我不僅關(guān)注合作的結(jié)果，更關(guān)注合作過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，深入各個合作小組進行現(xiàn)場的觀察和介入，傾聽學(xué)生的討論，了解合作的動向，隨時指導(dǎo)合作過程中出現(xiàn)的問題和糾紛。對分工合理、善于合作、速度快效率高的小組及時給予積極評價，結(jié)合課堂小組討論記錄表每周把獲小金星最多的組定為金星小組，每月積星最多的小組為金杯小組，小組長為金杯組長。經(jīng)過這樣一段時間的磨合，學(xué)生間樂于互助了，善于交流了，小組凝聚力也得到了進一步提升。

尷尬二：“他們的想法我沒記住……”

在學(xué)生合作探索過程中，常常會有學(xué)生未能認真傾聽并對同伴的想法進行歸納并整合，小組交流這一過程對某些學(xué)生來說在結(jié)果上表現(xiàn)得很不明顯。

【反思與對策】為避免出現(xiàn)類似的尷尬，我首先培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。我提醒學(xué)生尊重同伴，不打斷別人的發(fā)言，即使對他人的發(fā)言有意見或聽不明白，也得控制住自己的激動情緒;在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會別人的意思;并從中攝取有用的信息，通過分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用。

其次，培養(yǎng)學(xué)生認真記的習(xí)慣。每次交流指派寫字速度快的成員記錄討論要點。填好討論表。

最后，培養(yǎng)學(xué)生討論結(jié)束后進行小結(jié)和歸納的習(xí)慣。歸納出討論結(jié)果達成共識的部分，小結(jié)出存在疑問之處以及分歧之處，以便在集體交流時向同學(xué)老師請教，并推薦一名代表在集體交流時匯報本組討論結(jié)果，小組代言人可根據(jù)小組的小結(jié)和歸納，整合結(jié)論，根據(jù)討論表提示發(fā)言。

尷尬三：“他倆只會說對對對，是是是……真沒勁，我要求換組?！?/p>

在小組交流過程中，組長又會投訴：“他倆只會說對對對，是是是……真沒勁，我要求換組?！?/p>

【反思與對策】能力較強的同學(xué)很快說出較完整的答案，能力較弱的只能人云亦云。合作學(xué)習(xí)也就達不到思維碰撞，集思廣益的效果。

為更好地激發(fā)小組成員的參與意識，我在小組合作交流之前一定會給學(xué)生留足獨立思考的時間，讓學(xué)生對研究的問題形成初步認識，然后帶著初步的觀點再進入合作交流。在交流過程中盡量鼓勵學(xué)習(xí)能力較弱的先說，再讓其他同學(xué)說，讓學(xué)習(xí)能力強的做總結(jié)歸納。從而使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。同時，交流形式根據(jù)研究問題或內(nèi)容難易靈活選用：1.匯報協(xié)商式：小組成員依次輪流說出自己的觀點和想法，然后小組討論協(xié)商形成集體意見。2.比較補充式：抽簽決定一位成員陳述自己的觀點想法，其他成員對這個方案進行補充質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，從而使方案更加完美。3.質(zhì)疑辯論式：當(dāng)出現(xiàn)兩方意見時，引導(dǎo)相互質(zhì)疑辯論，讓學(xué)生學(xué)會抓對方的要害，尋找存在的疑點，從而提出問題進行辯駁，同時積極地把自己的觀點拋出去讓別人信服，達到對問題更全面深刻的認識。

小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，我們要根據(jù)班級學(xué)生特點，根據(jù)不同內(nèi)容課程的特質(zhì)，設(shè)計不同的合作形式，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，求得學(xué)生合作的最佳效果，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【作者單位：常州市武進區(qū)戴溪小學(xué)? 江蘇】