費薇

小學(xué)階段經(jīng)歷科學(xué)過程、感悟科學(xué)魅力、體驗科學(xué)快樂是科學(xué)課的主旨。低年級學(xué)生自主注意能力弱，極易受外界干擾，在科學(xué)課堂中選擇典型性的實驗探究材料就非常關(guān)鍵。本文結(jié)合實踐，分析了小學(xué)低年級科學(xué)課實驗材料選擇的具體策略。

一、選擇科學(xué)的典型性材料

《觀察一棵植物》這一課聚焦于一株植物，通過對植物的觀察，深化學(xué)生對植物外形特征的認(rèn)識。重點要去理解、認(rèn)識植物的各個器官，比如根、莖、葉這三種營養(yǎng)器官。教科書上推薦使用盆栽菊花在課堂上觀察。這樣的選材雖然固定了觀察對象，規(guī)避了校園中外界環(huán)境的干擾，但是仍不能解決根部無法觀察的問題。

吳江汾湖實驗小學(xué)的李菁璐老師在執(zhí)教這節(jié)課時，她選用了透明塑料瓶裝的單株水培菊花，不但讓學(xué)生直觀地觀察到了植物的根，并且單株的菊花大大減少了葉的量，更便于引導(dǎo)學(xué)生進行局部的重點觀察。小小的一瓶水培菊花，卻完整地呈現(xiàn)了植物的各個部分，讓學(xué)生清楚直觀地看到植物，并產(chǎn)生對植物構(gòu)造深入觀察、了解的欲望。因此選擇典型性的材料能夠更加引發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，提高實驗探究的效率，達到預(yù)期的效果，而且通過形象的實驗演示也使得教學(xué)事半功倍。

二、選擇適合教學(xué)需求的材料

在《用手來測量》一課中，學(xué)生需要用紙帶測量出桌子的高度，但在實際操作中卻問題多多。課堂中學(xué)生用的桌子并非是上下一樣寬的，而是桌面寬、桌洞和四個桌角窄。軟軟的紙帶由桌面懸空往下拉時，學(xué)生往往斜了，歪了，彎了，很難準(zhǔn)確測量。如果學(xué)生不能用紙帶較準(zhǔn)確地測量桌面的高度，不但會影響本節(jié)課的實驗結(jié)果，還將影響后續(xù)兩課《用不同物體來測量》和《用相同物體來測量》（這兩課中都需要用到桌面高度的紙帶）。

善耕實驗小學(xué)的沈曉茜老師在第一次試上這節(jié)課時也遇到了這個問題。她想到了給紙帶配重的方法，紙帶的一端有了重物就能自動拉直，移動起來也更方便。用什么來配重呢？由于紙帶測量完桌面高度還要用手來測量，因此重物不能是固定的，必須是能方便取下的。沈老師在第二次試上時使用了兩個圓形磁鐵作為配重，但是磁鐵對低年級孩子們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象，學(xué)生都沉浸在玩磁鐵中，忘記了真正的實驗?zāi)康?，并且磁鐵也極易吸附在鐵質(zhì)桌角上，更給實驗操作增加了麻煩。最終沈老師選用了加了鐵片的燕尾夾，成功地將紙帶“立”起來，大大方便了學(xué)生的操作，讓學(xué)生做得更便捷，學(xué)得更投入。

這堂課由于是材料改進后便于操作，使得孩子對于科學(xué)探究興趣更加濃厚，課后問了幾個學(xué)生，他們回答：“太有趣了，回到家里再去量量我們家的桌子。”因此在材料的選擇上，需要從教學(xué)的需求出發(fā)，要學(xué)會選取甚至改進我們已有的材料。

三、選擇適合學(xué)生學(xué)情的材料

（一）選擇材料要考慮學(xué)生熟悉的環(huán)境

以學(xué)生熟悉的環(huán)境為例，在一年級剛剛接觸科學(xué)的時候，教科版的一上科學(xué)，就讓學(xué)生從認(rèn)識的植物開始，從親自種一棵大蒜、幾粒綠豆開始，從仔細(xì)觀察身邊的一棵植物開始……這樣選取熟悉環(huán)境的目的，我想是為了讓剛進入科學(xué)的一年級同學(xué)有種熟悉的感覺：科學(xué)并不是離大家很遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊。正是出于這樣的考慮，教材中不少的環(huán)境都是定位在校園里、在生活中。而選取的科學(xué)研究對象也往往是最常見的菊花、樹葉、蝸牛、金魚等等生活中的事物。因此教材為我們選取材料定了一個“學(xué)生熟悉的環(huán)境”的調(diào)子，這也引導(dǎo)我們在選取材料的過程中應(yīng)該遵循這個規(guī)則。

（二）選擇材料要考慮學(xué)生熟悉的物品

學(xué)生熟悉的物品就更多了。學(xué)生的玩具、生活物品經(jīng)常可以在實驗中被發(fā)現(xiàn)。像玩具：積木、紙折青蛙;學(xué)習(xí)用品：橡皮、紙張、回形針;等等。而最為典型的“小木塊”在一年級科學(xué)應(yīng)用中可謂是“物盡其用”。

在一年級上冊第二單元第四課《用不同的物體來測量》中，學(xué)生將用一個個相同的小木塊代替大小不一的手去測量紙帶的長度。實驗數(shù)據(jù)匯總后，學(xué)生就有了一個疑惑：明明用了同樣的小木塊去測量同樣的長度，怎么每個小組的數(shù)據(jù)并沒有都一樣呢？

在上第五課《用相同的物體來測量》時，學(xué)生會反思發(fā)現(xiàn)，雖然小木塊都是一樣的，但是由于小木塊太小了，測量時很慢，很不方便，也容易造成誤差。當(dāng)教師提出“如何能讓測量變得快一點，方便一點？”這個問題時，不少學(xué)生就想到了“把小木塊疊起來”“把小木塊捆在一起”。這除了老師良好的引導(dǎo)外，與孩子從小搭積木的行為和對小木塊這種實驗材料的熟悉性也是分不開的。

（三）選擇材料要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗

學(xué)生的已有經(jīng)驗往往能夠拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與孩子的距離。吳澗石老師在執(zhí)教《觀察葉》一課時，針對學(xué)生較難理解“葉柄”的名稱和作用這一難點，在課堂中展示了傘的傘柄，從而形象地讓學(xué)生理解：和傘柄支持傘面一樣，支持葉片的這個圓柱狀結(jié)構(gòu)叫作葉柄。學(xué)生已有的經(jīng)驗?zāi)軌蚴沟脤W(xué)生迅速地進入課中，從而將孩子“拉進”科學(xué)的學(xué)習(xí)中來。而有些時候如果我們掌握好學(xué)生的已有經(jīng)驗，逆向而行的話，也能得到意想不到的效果。

在執(zhí)教《認(rèn)識一袋空氣》時，我給學(xué)生做了一個拓展實驗：浸不濕的紙。學(xué)生的已有經(jīng)驗告訴他們：“杯子放進有水的水盆里，杯子里也會有水進入，紙團肯定會濕?！钡抢蠋熥龅剿蝗氡?，就吸引住了學(xué)生，引起了學(xué)生強烈的興趣，用實驗證明：雖然空氣看不見，但空氣確實是存在的。因此在選擇材料時就是要把握學(xué)生的已有經(jīng)驗，然后進行有效的選擇。

其實，作為一名小學(xué)科學(xué)老師，實驗材料的選擇與準(zhǔn)備占據(jù)了我們大量的時間，也耗費大量的精力，但實驗材料的有效選擇卻與孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的效果緊緊相連。因此為了讓低年級的學(xué)生更加融入科學(xué)課堂，為了讓科學(xué)課堂更加精彩，我們有必要選擇更合適、更恰當(dāng)?shù)膶嶒炋骄坎牧?，讓科學(xué)的種子在這些新生的土壤中生根發(fā)芽。

【作者單位：蘇州市八一小學(xué)校? 江蘇】