科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效評價(jià)研究

盧群

“實(shí)驗(yàn)探究”是小學(xué)科學(xué)課程的重要部分，在評價(jià)中不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中表現(xiàn)出來的思維、方法、能力等。但傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式無法滿足這樣的需求。本文進(jìn)行新嘗試，通過案例研究，在改進(jìn)實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動評價(jià)的同時(shí)，更“由點(diǎn)及面”地對小學(xué)科學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動中開展表現(xiàn)性評價(jià)作出一些理性思考：確保評價(jià)目標(biāo)與活動目標(biāo)的高度相關(guān);做好活動內(nèi)容到表現(xiàn)任務(wù)的二度開發(fā);重視活動前測對評分規(guī)則的澄清作用;發(fā)揮評價(jià)結(jié)果對改進(jìn)教學(xué)的積極作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。但應(yīng)該怎么做才能提高小學(xué)科學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的有效性呢？我們對即時(shí)評價(jià)的有效性進(jìn)行了課堂實(shí)踐研究，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、評價(jià)應(yīng)注重手段和形式的多樣化

現(xiàn)在的課堂即時(shí)評價(jià)都比較單一，往往只是教師一味地針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)加以粗糙的評價(jià)。久而久之，學(xué)生會視教師為權(quán)威，若教師評論學(xué)生回答得好，學(xué)生在這樣的“權(quán)威”評價(jià)下都認(rèn)為這位學(xué)生回答得很好，即使部分學(xué)生有不同的答案也不敢提出，造成學(xué)生許多充滿智慧的想法無情地流失，他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情就這樣被慢慢地磨滅。其實(shí)，我們更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，注重課堂教學(xué)中的自主評價(jià)。應(yīng)該更多地倡導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生的評價(jià)是動態(tài)的，更利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。例如，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行“探究影響水蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，先引導(dǎo)各小組找出關(guān)于蒸發(fā)的生活實(shí)例，在組內(nèi)交流哪些因素會影響蒸發(fā)并加以實(shí)驗(yàn)論證，活動結(jié)束之后各小組相互就其他組的方案制訂、步驟實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，教師再從旁給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

二、評價(jià)既應(yīng)注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，由于它與教學(xué)過程相融合，所以無論是評價(jià)還是教學(xué)，都應(yīng)該是為學(xué)生如何更好地接受知識而服務(wù)。在這種情況下，就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上給予必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評價(jià)，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，而不是單單注重學(xué)習(xí)結(jié)果的片面性，忽略了學(xué)習(xí)過程中可能存在的錯(cuò)誤或不足。

三、評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)主體的多元化，不同層次學(xué)生要區(qū)別對待

在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，他們對生活都有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和感受。但由于個(gè)體差異，注定他們的發(fā)現(xiàn)和感受也存在著差異。我們教師在課堂即時(shí)評價(jià)中對不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)尺度，不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評價(jià)所有的學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)。

四、評價(jià)應(yīng)注重把握度，正確運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如果能得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上講，每個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識。激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，同時(shí)對樹立學(xué)生的自尊心和自信心、培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)能力都有著十分重要的意義。但現(xiàn)在也存在著這樣的情況：在課堂中，我們常常聽到有些教師對學(xué)生完成的活動或任務(wù)，無論好壞，都例行公事地說些“回答得真好”“你很聰明”“很好”“很棒”之類的話。這種帶有終結(jié)性的表揚(yáng)評價(jià)在教學(xué)過程中的特定階段對學(xué)生形成良好的感覺確實(shí)有著積極作用，但是，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，這種終結(jié)性激勵(lì)性評價(jià)語言對學(xué)生的激勵(lì)作用又是暫時(shí)的。

五、評價(jià)應(yīng)注重即時(shí)評價(jià)應(yīng)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，留給學(xué)生自我評價(jià)和反思的時(shí)間和空間

一節(jié)課中對學(xué)生的反饋信息并非都要立即評價(jià)，有時(shí)還需要教師耐心等待，需要延時(shí)評價(jià)。有時(shí)過早地評價(jià)，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這就要求教師巧妙靈活地運(yùn)用延時(shí)評價(jià)的方式，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中積極開展思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。如，在探究“影響水蒸發(fā)快慢的因素”開題引課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：讓學(xué)生分別在桌子上用水寫字，并比賽誰能讓水更快變干。思維敏捷的幾位同學(xué)早早地說出了自己的答案：“用書扇?！薄坝每诖?。”這些聲音往往會干擾其他同學(xué)的思維，要是此時(shí)作出即時(shí)評價(jià)反而會抹殺其他同學(xué)的想法。筆者并未作出評價(jià)，而是讓有此想法的同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，留出時(shí)間讓其他同學(xué)仔細(xì)思考，最后其他同學(xué)的答案更是讓人驚喜。如，“放在太陽底下曬”“用火烤干”“放在干燥的地方”“放在通風(fēng)處”“水少點(diǎn)”“用尺子把水?dāng)偲健钡鹊?。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，可能得到更多的驚喜。

細(xì)節(jié)決定成敗。課堂即時(shí)評價(jià)看起來無關(guān)緊要，卻可以提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，使整節(jié)課更加連貫，達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)的效果。重視即時(shí)性評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。充分發(fā)揮評價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使課堂教學(xué)更有效，使課堂變成學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂。

【作者單位：杭州市省府路小學(xué)? 浙江】