沈娜

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所固有的弊端開(kāi)始逐漸顯露出來(lái)，各種各樣新式的教學(xué)方法開(kāi)始逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)工作中展現(xiàn)其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下所誕生出來(lái)的一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，其與語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)高度契合。在下文中筆者將對(duì)此進(jìn)行綜合探究。

目前的語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況非常重視，教師依照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行日常的教學(xué)工作，單一地以教材作為教學(xué)主體，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的拓展性思維。而生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探究能力上都發(fā)揮著重要的作用。在下文中筆者將以智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境作為基點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的生成性教學(xué)方式深入分析。

一、智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境理論綜述

理想化的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有智能終端設(shè)備，例如平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等。這些智能終端設(shè)備是對(duì)傳統(tǒng)形式教材的一種優(yōu)化，學(xué)生可以在這些智能終端設(shè)備上做筆記、批注等。在這些移動(dòng)終端設(shè)備當(dāng)中，教學(xué)資源知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性被無(wú)限放大，學(xué)生可以輕易地在這些電子教學(xué)資源當(dāng)中梳理知識(shí)的框架，并且能夠?qū)崟r(shí)保存學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中的分析模塊還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行智能化的分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，教師可以充分利用智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)效率的提升作用，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并能夠及時(shí)準(zhǔn)確地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，第一時(shí)間予以解答。尤其在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境的信息多元化特性，充分優(yōu)化閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受到閱讀的趣味性，便于教學(xué)工作的進(jìn)一步展開(kāi)。

二、智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的具體策略

（一）充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作中，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對(duì)閱讀的文本進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，才能夠?qū)﹂喿x文本充分理解。因此教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，可以依照本堂課的教學(xué)目標(biāo)，將一些趣味性的音視頻材料發(fā)送至學(xué)生的電子教材當(dāng)中，使學(xué)生根據(jù)這些音視頻資料先行進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)閱讀文本有一個(gè)大致的了解。例如，在著名兒童文學(xué)名著《格列佛游記》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀文本當(dāng)中所描述的小人國(guó)、大人國(guó)以及巴爾尼巴比，將這些書(shū)中的文字描述轉(zhuǎn)化為小視頻或是生動(dòng)的圖片，使學(xué)生能夠直觀地感受到這些場(chǎng)景的奇幻魅力。同時(shí)教師在組織預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還要注意向?qū)W生普及文章的創(chuàng)作背景，例如，《格列佛游記》當(dāng)中高跟黨與低跟黨之間的紛爭(zhēng)，其實(shí)就是英國(guó)議會(huì)當(dāng)時(shí)黨派競(jìng)爭(zhēng)的縮影，而其中利立普特與鄰國(guó)之間發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，就是英法兩國(guó)之間戰(zhàn)亂不斷的縮影。作者通過(guò)這些奇幻的描述，對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)政局進(jìn)行了強(qiáng)烈的諷刺，這是在課文的閱讀過(guò)程當(dāng)中必須要去掌握的部分。通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)模式，可以使這些信息以快速、高效的形式傳遞到學(xué)生的腦海當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象。

（二）充分利用豐富的教學(xué)資源提高師生之間的互動(dòng)水平

生成性教學(xué)發(fā)展的必要條件就是教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，通過(guò)這種互動(dòng)的形式能夠極大地縮短教師和學(xué)生之間的距離，這也是生成性教學(xué)的本質(zhì)目的之一。因此教師可以充分利用智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的豐富教學(xué)資源，為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。教師可以在學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中建立討論組，或是通過(guò)微信群的方式與學(xué)生分享和閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體教學(xué)文件。學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽之后，可以在社交圈中發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的這些想法進(jìn)行針對(duì)性的解答，進(jìn)而拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升師生之間的交流水平。長(zhǎng)時(shí)間使用這種方式，會(huì)促使學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)，教師在每次的閱讀教學(xué)過(guò)程中只需要進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)文章的實(shí)質(zhì)，最終使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）充分利用智能分析能力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在智能型學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)信息技術(shù)的分析作用可以對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行細(xì)致的分析，并將這些閱讀成果通過(guò)可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師便能夠根據(jù)這一反饋來(lái)制訂接下來(lái)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。例如，在《魯濱孫漂流記》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在閱讀教學(xué)完成之后，可以在電子教材當(dāng)中設(shè)置一些問(wèn)題，例如，故事發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家？文章敘述了哪些事件？簡(jiǎn)單評(píng)述下魯濱孫和“星期五”等。在最后一個(gè)問(wèn)題上，教師要設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如，對(duì)文章的具體感悟等。在學(xué)生作答完成之后，電子教材的智能分析板塊會(huì)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行細(xì)致的分析，并給出針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以根據(jù)這一反饋結(jié)果來(lái)為學(xué)生量身制訂閱讀計(jì)劃，從而在根源上提升學(xué)生的閱讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

以智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境作為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)模式的建立，能夠建立起教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生的閱讀能力得到深層次的提高和發(fā)展，是一種具有強(qiáng)大實(shí)踐意義的教學(xué)模式。在本文中筆者結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)智能型學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)模式的具體建立措施進(jìn)行了系統(tǒng)化的分析，望教師能夠結(jié)合實(shí)際情況，有效應(yīng)用。

【作者單位：石嘴山市第十一小學(xué)寧夏】