讓學(xué)生在試錯中成長

李蕓

摘 要：美術(shù)課堂充滿著可能性與不確定性，教學(xué)中的各種問題與活動并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以鼓勵學(xué)生大膽試錯，使他們在“從錯誤中學(xué)習(xí)”的過程中尋找最佳解決方案。從美術(shù)課程內(nèi)容來看，剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)有其獨特的審美特點與社會價值，來自民間的剪紙藝術(shù)與學(xué)生對生活的自由表達之間，存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系，通過試錯學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生不斷積累有效經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神，在課堂中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生們在試錯中學(xué)習(xí)剪紙，在試錯中體悟藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：試錯學(xué)習(xí);剪紙藝術(shù);美術(shù)教學(xué)

“從錯誤中學(xué)習(xí)”是科學(xué)家波普爾所提出的一個重要的理論觀點，他認(rèn)為理論上對于一個問題的解答通?？梢圆捎迷囂胶颓宄e誤的方法，即試錯法，這一觀點強調(diào)“從錯誤中學(xué)習(xí)”和科學(xué)的批判精神。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動在某種程度上也是一個解決問題的過程，在基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽試錯，使學(xué)生以感性的個人判斷為主導(dǎo)的解決方式轉(zhuǎn)變成以理性為主的思考方式。

需要注意的是，美術(shù)教學(xué)中的“試錯”與其他學(xué)科的“試錯”其內(nèi)涵并不完全相同。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)解題中的“試錯”是為了強調(diào)學(xué)生對正確答案的追求;而在美術(shù)學(xué)科中，并不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和絕對的正確答案。美術(shù)中“試錯”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要注重學(xué)生的主動參與、有效經(jīng)驗的積累以及豐富他們的藝術(shù)表達方式，鼓勵學(xué)生在不斷地嘗試與反饋中尋求更好的解決問題的方式。在教學(xué)實踐中，美術(shù)教師應(yīng)避免在課堂上封閉學(xué)生通往試錯學(xué)習(xí)的道路，努力創(chuàng)建出一個不斷試錯的動態(tài)課堂。

一、在試錯中激發(fā)學(xué)生主動參與

核心素養(yǎng)時代下的美術(shù)課堂，學(xué)生的“學(xué)”更多地體現(xiàn)為一種主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程。而在教學(xué)中，有一些教師只考慮課堂的結(jié)果與效率，很少給予學(xué)生主動思考探究的機會。具體到剪紙課程而言，一些美術(shù)教師往往會直接提供并示范給學(xué)生關(guān)于剪紙的基本紋樣與折法，并將創(chuàng)作時所需要注意的每一個問題講解得非常清楚。他們認(rèn)為在有限的課堂時間內(nèi)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“正確的”剪刻方法，去關(guān)注“好的”剪紙作品，而對于學(xué)生在認(rèn)識過程中產(chǎn)生的困惑一帶而過，不展開拓展。在這樣的情況下，教師不提供給學(xué)生任何犯“錯誤”的機會，學(xué)生也不會有自己探索與原創(chuàng)的空間。

還有另一種情況，一些教師雖然鼓勵學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，但最后他們往往側(cè)重于學(xué)生所呈現(xiàn)出的正確的解決方式，而對于有待改進的、出現(xiàn)錯誤的地方重視程度不夠。在剪紙課中具體表現(xiàn)為：美術(shù)教師會習(xí)慣性地表揚一些作品剪得出彩的學(xué)生，而忽視那些在剪紙嘗試中出現(xiàn)“錯誤”的學(xué)生，缺少對他們學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

剪紙的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師需要留意每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇的問題與困惑，把課堂焦點從知識與技能的掌握方面，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生品格與能力的塑造，尊重學(xué)生自身體驗錯誤的過程，正確看待并處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的“錯誤”。由簡單紋樣到復(fù)雜紋樣、由單個形象到多個圖案、由臨摹作品到獨特創(chuàng)作等過程中，學(xué)生經(jīng)歷嘗試、反復(fù)練習(xí)到有意識地進行剪刻，每個“錯誤”的解決都會成為開啟他們創(chuàng)作興趣的鑰匙，經(jīng)歷嘗試與反思激勵著他們更積極地參與到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)全體學(xué)生在試錯的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在試錯中拓寬藝術(shù)表現(xiàn)途徑

當(dāng)學(xué)生對剪紙作品進行創(chuàng)新時，他們需要去了解多樣的表現(xiàn)方法，嘗試不同的創(chuàng)作材料，還要有主動體驗“錯誤”的過程，通過不斷地探索和積累尋找解決辦法。在剪紙教學(xué)中，教師可以從鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識剪紙，學(xué)生通過欣賞各類剪紙作品了解剪紙最基本的紋樣與折法。在此基礎(chǔ)上進一步深化課程的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對剪紙作品的內(nèi)涵進行多角度的認(rèn)知與探索。這一階段中，課堂所展示的剪紙作品需要經(jīng)過教師謹(jǐn)慎的選擇和細致地分類，作品選取的范圍也要涵蓋面廣，應(yīng)既有民間紋樣又有創(chuàng)新紋樣的內(nèi)容，為學(xué)生的剪紙創(chuàng)作提供靈感和素材。

學(xué)生在鑒賞時需要思考這些剪紙作品在創(chuàng)作層面的問題，如“作品具體是通過哪一種手法來表現(xiàn)的”“作者所選取的表現(xiàn)手法其原因何在”“如何將構(gòu)想以最理想的形式呈現(xiàn)出來”諸如此類的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到表達作品主題與內(nèi)容時可以采用不同的藝術(shù)手法進行呈現(xiàn)，此外還需要考慮如何將這些手法與寓意、諧音、象征、夸張等獨特的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)形式結(jié)合起來。

例如，在欣賞庫淑蘭、呂勝中兩位不同風(fēng)格剪紙藝術(shù)家的作品時，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到剪紙藝術(shù)有著豐富的表現(xiàn)手法以表達主題、思想和情感，以及作者是如何選取最適合自己的方式表達思想的。其中，庫淑蘭剪紙圖形的創(chuàng)新體現(xiàn)在她的作品多是由彩色紙剪貼的新剪紙形式，其作品《剪花娘子》（圖1）以繁密的畫面安排與艷麗的色彩為特征，結(jié)合她個人的內(nèi)心情感，通過剪花娘子的形象呈現(xiàn)出一種具有個人特點的剪紙風(fēng)格。呂勝中先生剪紙中獨特的“小紅人”造型，是從傳統(tǒng)剪紙“抓髻娃娃”的形象中得到啟發(fā)，從而創(chuàng)造出的一種帶有生命象征的剪紙符號。在其剪紙裝置作品（圖2）中，“小紅人”作為一種元素是以當(dāng)代性的創(chuàng)新思維融入創(chuàng)作之中，作品將民間剪紙藝術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)語言緊密相連，給人以全新的視覺體驗。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識和了解了剪紙的特性之后，課程應(yīng)將剪紙藝術(shù)的可拓展性、自由表達與學(xué)生的創(chuàng)新思維融合起來，學(xué)生可以通過大膽想象創(chuàng)造不同的剪紙作品，這一階段也是“試錯”學(xué)習(xí)最能發(fā)揮其價值的地方。學(xué)生在“試錯”的過程中去發(fā)現(xiàn)美丑、發(fā)現(xiàn)異同，探尋不同的藝術(shù)表現(xiàn)途徑。

在思考創(chuàng)作的主題時，教師要允許每個人嘗試從獨特的視角、不固定的思維方式中尋找靈感。不擅長剪紙這種藝術(shù)形式的學(xué)生可以從簡單圖樣入手，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以嘗試直接創(chuàng)作，學(xué)生也可以相互進行交流學(xué)習(xí)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。在剪紙課堂中的每一個“錯誤”都可能是啟發(fā)思考的起點，學(xué)生親自體驗、勇敢試錯，去主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的多種可能性。教師應(yīng)避免學(xué)生以統(tǒng)一的思考模式進行創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)每個人“錯誤”嘗試中的價值，在不斷探索中尋求剪紙藝術(shù)的創(chuàng)新形式。例如，當(dāng)一位學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)自己的作品構(gòu)想無法以平面的表現(xiàn)方式進行呈現(xiàn)時，可以突破平面思維，思考在具體剪刻時應(yīng)留意哪些細節(jié)才能將剪紙作品進行立體呈現(xiàn)，在不斷試錯的經(jīng)驗里尋找新的解決方法。

三、在試錯中積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗

試錯學(xué)習(xí)也是一個不斷進行反饋的過程。學(xué)生在進行剪紙創(chuàng)作時，要對作品進行構(gòu)思，從作品的內(nèi)容與形式方面多進行嘗試。由于創(chuàng)作之初沒有足夠的經(jīng)驗，所以他們需要通過多次的動手實踐從而建立對剪紙的審美感受，其中失敗的嘗試是必須經(jīng)歷的，只有不斷從“錯誤”的體驗中獲取經(jīng)驗才能不斷進步。當(dāng)然，教師面對課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的各種各樣的“錯誤”時，還需要對其進行一定的判斷，因為不是所有的“錯誤”都有試錯的價值，是否有必要進行試錯也是試錯學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵問題。

具體到剪紙教學(xué)中，剪紙作品強調(diào)對線條的掌控，其畫面主要是由線條所表現(xiàn)的，剪紙藝術(shù)的一大突出特點就是線條的連貫性，創(chuàng)作者需要在準(zhǔn)確表現(xiàn)對象特征的同時又能保持線條之間的連接關(guān)系。如果有的學(xué)生無法處理好剪紙的連貫性，總是將作品中一些應(yīng)該相連的地方剪斷，此時他們就會覺得自己不擅長剪紙，或是認(rèn)為自己的作品毀掉了。教師要適時地引導(dǎo)他們思考“為何在處理這一部分時相連處會斷開”“剪斷是否會影響作品的整體性”“是否可以將‘?dāng)嗟牟糠肿優(yōu)樽髌返奶攸c”等問題，從“錯誤”的角度解決問題，調(diào)整和改進之前的方法，將“錯誤”消除或把“錯誤”轉(zhuǎn)化為作品的一大亮點，對作品進行新的嘗試，打破學(xué)生的思維定勢。在實踐中，教師需要關(guān)注“錯誤”之間的差別，讓有價值的“錯誤”學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。同時，美術(shù)課堂也可以成為一個互相分享自己試錯經(jīng)驗的場所。在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的共性的問題可以讓全體同學(xué)一起交流分享，培養(yǎng)學(xué)生們主動表達、積極參與的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在“錯誤”中往往能夠真實反映學(xué)生的思維活動，“試錯”學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生不斷嘗試與探索，幫助他們對問題建立更全面的理解。教師應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中那些不可避免的“錯誤”，讓學(xué)生在試錯中不斷成長。其過程就像走迷宮一樣，很少一次就能成功，要學(xué)會不停地去探尋，有了錯誤經(jīng)驗的積累才能找到合適的出口，走過的那些路也都成為他們寶貴的經(jīng)歷與體驗。

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作者單位：

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院