趙靜
在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景之下,語文學(xué)科教學(xué)也提出了該學(xué)科的核心素養(yǎng),語文學(xué)科核心素養(yǎng)便是其語文思維能力的培養(yǎng)。而語文思維能力的培養(yǎng),不僅僅是在語文課堂上來實(shí)現(xiàn),更為主要的還應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)生的語文寫作之中。學(xué)生語文寫作能力往往決定了學(xué)生的語文思維能力。筆者結(jié)合語文寫作教學(xué)實(shí)踐,就培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的策略方面進(jìn)行相應(yīng)探討。
在語文寫作教學(xué)中,教師要精心選擇寫作文題,聯(lián)系學(xué)生已有的語文認(rèn)知,激發(fā)他們更好地對作文文題產(chǎn)生語文思維,并進(jìn)行有效發(fā)散,進(jìn)而構(gòu)思出巧妙的寫作路線,調(diào)動自身的語文儲備,如行云流水般地完成語文寫作。要想讓學(xué)生達(dá)到這樣的輕松寫作狀態(tài),教師就要在課前對學(xué)生的各個方面情況進(jìn)行了解,整合學(xué)生的寫作需求以及相關(guān)方面的素材,對寫作教學(xué)的預(yù)案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)能力,筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一、延伸想象時空,激起學(xué)生的大膽想象
藝術(shù)想象力是一切藝術(shù)作品生成的來源,任何藝術(shù)與創(chuàng)作均來源于創(chuàng)造者的大膽想象。想象力的高低直接影響著藝術(shù)作品的高度,而小學(xué)生在生活中的感悟和對事物理解的深度往往決定著其作文質(zhì)量的高低。對于小學(xué)生來說,由于其生活經(jīng)驗(yàn)不足、感悟能力還不夠,往往不要求其作文能夠達(dá)到更有深度的感悟。在實(shí)際語文寫作中,往往會通過寫作素材的激發(fā),讓學(xué)生對于習(xí)作文題產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行語文表達(dá)的大膽想象,讓他們實(shí)現(xiàn)想象力的自由馳騁。讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)揮想象力,進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提升。
比如,在寫作教學(xué)中,教師引發(fā)學(xué)生對于一個蘋果的想象。在想象時,教師不能約束對于蘋果想象的時空,要能讓學(xué)生在自己的認(rèn)知時空中實(shí)現(xiàn)自由想象、個性化想象。再讓學(xué)生說說自己對于蘋果想象的角度與思路。有的孩子便會從蘋果的生長過程來想象,說出蘋果樹的開花、結(jié)果、成熟;有的孩子便會從蘋果結(jié)果到成熟生長過程的大小、顏色變化來想象;有的孩子能夠想象到蘋果的成長離不開人們的呵護(hù);還有的孩子更能大膽想象,蘋果的成長過程離不開雨露的滋潤、離不開陽光的照射……
教師在語文寫作教學(xué)中,充分給予學(xué)生進(jìn)行大膽想象的時間與空間,就一定能夠讓他們在自由想象的時空中綻放語文思維,從而讓語文寫作課堂氣氛更為濃厚,學(xué)生的語文思維綻放得更加靈動。
二、滲透寫作方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言建構(gòu)
小學(xué)生的語文寫作,便是學(xué)生對于漢語言文字的建構(gòu)過程,也體現(xiàn)了學(xué)生較高的語用能力訓(xùn)練。在小學(xué)生的語文寫作鍛煉時,他們在語言藝術(shù)的體現(xiàn)方面還不能具有更高高度,其語言辭藻的華麗不足,寫作技巧也不夠。為此,只要求他們的寫作語言精練、通俗易懂、語句通順,能夠表達(dá)語義、表達(dá)好基本的語文情感便可。在小學(xué)生的語文寫作中,主要是關(guān)注學(xué)生的字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)建構(gòu)。所以,教師在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力之時,應(yīng)該關(guān)注到寫作中的各個細(xì)節(jié)之處,力求學(xué)生能夠輕松地運(yùn)用文字進(jìn)行語篇的更好建構(gòu)。
例如,在建構(gòu)一句語義豐富、語言簡練而又非常通順的話時,教師就要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生對于這句話中的詞語語義與語序正確把握,引領(lǐng)學(xué)生能夠用正確的語言架構(gòu)方式來進(jìn)行,不能讓學(xué)生借助于已有的錯誤認(rèn)知進(jìn)行。用正確的方式來架構(gòu)語句,用正確的句式來編排句段,用正確的語序來編排篇章,從而能夠讓學(xué)生有效建構(gòu)出富有邏輯性、富有思想性的習(xí)作來。在長期的練習(xí)中,學(xué)生對于語言的架構(gòu)能力必然會得到有效的提升。
三、提倡群文閱讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識積累
在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中,靠語文課本上的知識積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也是非常單薄的,要想有力提升小學(xué)生的語文寫作水平,就必須促進(jìn)小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更有深度、更有廣度,讓小學(xué)生的知識面得到更好的延伸,而群文閱讀便是有效的途徑之一。在學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇閱讀文本時,教師都要進(jìn)行合理的思考,是否需要延伸本課的學(xué)習(xí),是否需要讓學(xué)生閱讀類似于本課的文章,讓學(xué)生能夠更深層次地理解這一相同類別的文本寫作手法與思維脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇非常有語文味道的篇章時,就需要引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行群文閱讀,讓學(xué)生能夠在群文閱讀中獲得更多的知識,積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,群文閱讀的篇章選擇往往還在于教師的推薦,在于教師的引讀,直至學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
例如,在學(xué)習(xí)課文中的一篇名著選段時,教師就可以為學(xué)生推薦相關(guān)的名著或類似的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。如,推薦學(xué)生閱讀中國四大名著中的《西游記》《水滸傳》《三國演義》等白話文版本,閱讀外國經(jīng)典名著中的《巴黎圣母院》《簡·愛》《伊索寓言》等等。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,從而能夠讓學(xué)生在趣味性的群文閱讀中實(shí)現(xiàn)知識積累與語文情感的提升。
總而言之,小學(xué)語文寫作是培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的最為重要的方式。在語文寫作教學(xué)中,語文教師要著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),要積極地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用更為有效的寫作方法,讓他們能夠在自由表達(dá)的時空中發(fā)揮語文思維,從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的更好培養(yǎng)。與此同時,還要采用更為廣泛的閱讀、群文閱讀,促進(jìn)學(xué)生積累更為豐富的語言知識與語文情感,為培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力奠基。
【作者單位:泗陽縣王集鎮(zhèn)中心小學(xué)? 江蘇】