陳雪漫

一、新鮮事件

在我們幼兒園東邊的戶外游戲區(qū)分布了安吉梯和蕩繩，在一次晨間活動中，我意外地發(fā)現(xiàn)了這個蕩繩新玩法的特別案例。我們班有個叫康康的孩子在安吉梯的獨木橋上讓別的小朋友把繩子拿給他，他拿到繩子后，竟然學(xué)著人猿泰山的樣子拽著繩子蕩了下來，然后雙腳蹬在樹上來回地蕩著。后來旁邊的小朋友們對這個新的玩法非常感興趣，模仿他的孩子也越來越多。

二、概況分析

從孩子們的游戲狀態(tài)中我們可以看出幼兒在游戲中的一個狀態(tài)：充滿興趣，充滿專注力，善于觀察，不斷嘗試，不畏懼困難，愿意接受挑戰(zhàn)，可以從同伴處習(xí)得經(jīng)驗，同伴之間有一定的合作。這是幼兒自主開發(fā)、自主選擇的游戲，幼兒在輕松自然的心理環(huán)境里，能夠保持積極愉快的情緒狀態(tài)，所呈現(xiàn)出的游戲狀態(tài)也是最自然最真實的。教師所應(yīng)該做的就是留給幼兒充足的思維空間和實踐機會，及時捕捉他們創(chuàng)造性的點滴火花，予以肯定。正確對待幼兒在游戲過程中的突發(fā)奇想，并和他們一起游戲，適當(dāng)?shù)亟o予幫助，從而使他們的游戲順利地開展，創(chuàng)造性得到更大發(fā)揮。

三、突發(fā)狀況

后來，由于人數(shù)較多，孩子們突然出現(xiàn)了爭執(zhí)爭搶的現(xiàn)象。剛開始孩子只是從梯子的一邊往上爬，隨后來玩的人越來越多，有的人開始從梯子的兩邊往上爬，甚至也有人直接從梯子的中間爬上去。在這樣一個有一定高度的木梯上站著是要保持平衡的，一個不小心就會站不穩(wěn)，就像綠毛衣的小朋友沒有保持好身體平衡歪了一下，手就碰到了藍(lán)衣服的小朋友，而藍(lán)衣服的小朋友就說：“你推我干嗎！”誤以為是綠毛衣小朋友在推他。幼兒沒有從哪里上的規(guī)則意識，就會造成這些不必要的安全隱患。

幼兒爬上去后就大喊：“給我！給我。”每個幼兒都認(rèn)為是輪到他自己了?！吨改稀飞鐣I(lǐng)域中指出：5～6歲幼兒的年齡特點，能理解規(guī)則的意思，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。但在出現(xiàn)爭吵的情況下，他們首先想到的是自己玩，其實很有可能他們也是無意的，想玩的急切心情和以自我為中心的心理使他們都認(rèn)為應(yīng)該是自己玩，并且誰也沒有想到去協(xié)商制定規(guī)則。

在沒有規(guī)則的情況下，幼兒在戶外很容易發(fā)生爭吵，而規(guī)則的制定恰恰是為了更好地提高幼兒游戲的教育效果。幼兒的游戲規(guī)則要根據(jù)游戲本身的特點，立足幼兒的自主性，在給幼兒快樂的同時增強幼兒的能力培養(yǎng)。后來眼鏡男孩就對藍(lán)衣服男孩說：“要不然我們石頭剪刀布吧？”他退了一步，思考解決辦法，嘗試著與同伴協(xié)商誰先玩。不過遺憾的是，藍(lán)衣服并沒有接受他的建議。

四、整改措施

后來在我的教學(xué)活動中，我播放了視頻與幼兒共同探討，我們應(yīng)該怎樣去排除游戲中的這些爭吵和這些安全隱患。

（一）制定從哪里上的規(guī)則

有的孩子說只從一邊上，有的孩子說兩邊都可以上。我就提議可不可以每次根據(jù)你們自己的想法來規(guī)定從哪里上。于是他們就想到制作標(biāo)識放在梯子旁，今天他們想從一邊上就把箭頭掛在梯子的一邊，想從兩邊上了就可以再拿一個箭頭掛在梯子的另一邊。當(dāng)幼兒的意見存在分歧，可以通過商議來達到規(guī)則的統(tǒng)一。在游戲的過程中，合理的標(biāo)識可以對幼兒的游戲起到提示的作用，可以讓幼兒更快地了解游戲的規(guī)則方法，避免不必要的爭吵。

（二）制定游戲順序

在制定了從哪里上的規(guī)則之后，游戲順序的規(guī)則自然也完成了。幼兒說如果只從一邊上的時候就排隊一個接著一個地玩。從兩邊上的時候就兩邊逐一依次進行游戲。這時教師幫助幼兒了解了基本的行為規(guī)則和游戲規(guī)則，讓幼兒體會規(guī)則的重要性，學(xué)會自覺遵守規(guī)則。對教師來說，對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則的行為要及時肯定，對違規(guī)行為給予糾正。

（三）安全規(guī)則

綠毛衣男孩在不能保持平衡的狀態(tài)下，無意地用手碰到了藍(lán)衣服男孩。造成這種情況的一個原因是木梯。有幼兒提出將木梯換成木板，但是木梯對發(fā)展幼兒的平衡能力起到了作用。另一個原因就是幼兒太擁擠，有的幼兒就說要和前面的小朋友保持距離。其實說了這么多，關(guān)于安全的問題，只有在幼兒的游戲和幼兒的生活中不斷總結(jié)反思才能真正提高幼兒的安全意識，讓原來教師從外部施壓的游戲規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簝?nèi)化的規(guī)則。在活動過程中，教師則需借助游戲讓幼兒明確規(guī)則內(nèi)容，了解規(guī)則存在的重要性，從而培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，讓幼兒在游戲中相互監(jiān)督，自覺遵守。

（四）具體對待個別差異

在游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有個別孩子很想?yún)⑴c進來，但在初步的嘗試之后，有的放棄了，害怕同伴的嘲笑;有的覺得自己失敗了，去玩別的項目了。對此，我認(rèn)為這一類的孩子則需要教師的引導(dǎo)和能力強的同伴的幫忙。把問題拋給孩子，讓他們自己去解決，去幫助同伴，大班的幼兒已經(jīng)具備了解決問題的能力，教師只需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

五、總結(jié)反思

幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認(rèn)識”，對“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機的把握”。當(dāng)然，幼兒規(guī)則意識的提高、規(guī)則行為的形成并非是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，運用多種方式加以引導(dǎo)，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規(guī)則要求，就能使他們在掌握和遵守規(guī)則的情況下獲得自主的發(fā)展。

【作者單位：鎮(zhèn)江新區(qū)大港中心幼兒園? 江蘇】