【摘要】語文核心素養(yǎng)主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。而《語文課程標準》也提出，教師要教會學生“誦讀古代詩詞，有意識地在感悟積累和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。再者，中國的古典詩詞含蓄凝練，意蘊豐富，更能體現(xiàn)出語文教學中的“人文性”。所以，帶著學生走入詩詞文本，展開對話，實踐有效的古詩詞教學活動顯得尤為重要。本文以《相見歡》為例，淺談中學語文古詩詞教學的幾種策略。

【關(guān)鍵詞】愁;意象;意境;意脈

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

特級教師陳日亮說：“現(xiàn)在主張不論教什么課文，先‘整體感知，但整體感知卻并非一定從‘整體入手不可，有時從一個字詞，一截短語，一個句子，也可以感知整篇文章，甚至把握全文的主旨?！倍潭桃皇住断嘁姎g》，寥寥數(shù)語，最能直接感知并切入的詞眼便是“愁”。于是，本堂課以“愁”為眼，以情為線，結(jié)合詩詞鑒賞的方法與活動，展開教學。

一、誦讀詩詞，引入愁

古人云，“書讀百遍，其義自見”。通過誦讀詩詞，可以體味其中的情思、韻味、意境。課堂上，通過自由朗讀、同桌對讀、聽名家朗讀等形式，學生能夠抓住詞眼——“愁”。詞牌名為“相見歡”，卻滿是詞人之“愁”，這一反差牽引學生進入文本，深度思考。

二、品析意象，感受愁

讀一首好詩詞，我們往往會感受到“妙不可言”。但放在考試中，不僅要求我們探尋其妙在何處，還要言之有理。筆者認為，品讀詩詞還是應從意象入手。

（一）還原解讀—有些意象有其固定的文化內(nèi)涵

有些意象，在古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，且表達的意蘊固定。如“楊柳”“落花”等等，常常表達離別傷感之情。在本詞上闋中，學生在把握“西樓”這一意象時，略有困難。于是筆者引入西樓出處“西北有高樓，上與浮云齊”。西樓就是高樓，古人登樓遠眺思故鄉(xiāng)，思故國，難免生出愁緒。而“梧桐”呢？梧桐葉落而知秋，心上秋，便組成了愁字。該意象代表了愁苦相思。加之“鳳棲梧”一說，讓梧桐帶有富貴的象征，本詞更是隱含家國之悲。再加上“寂寞”一詞的修飾和深院“鎖”字，好像把全世界秋季的悲涼寂寞痛苦全落在詞人眼前的梧桐樹上，讓人讀來倍覺傷感。

（二）組合拓展—不同意象的組合更能表情達意

單一的意象能夠讓我們感知到詩人的情感，而意象與意象的組合，更能體現(xiàn)詞人內(nèi)心的波瀾。從一個意象到另一個意象的組合，從一首詩詞到另一首詩詞的比較，能夠讓我們更深刻地領(lǐng)悟作者的情感。

屏顯：下列詩句中的西樓是個怎樣的地方？為什么？

1.云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。（李清照《一剪梅》）

2.從此無心愛良夜，任他明月下西樓。（李益《寫情》）

3.無言獨山西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（李煜《相見歡》）

如果說西樓代表的是思鄉(xiāng)的愁緒，那么西樓與月的組合，更是將主人公心有所想，徹夜難眠的情態(tài)刻畫出來。夜已深，月已斜，人未眠，心中滿是惆悵。第一句是“遙望愛人的傷心地”，第二句是“排遣憂傷的傷心地”。那么，李煜的西樓呢？那里空蕩寂寞，孤獨冷清，那是遙望故國的傷心地。所以，把握好意象與意象的粘連組合，才能讓我們更真切地感受到詩人的內(nèi)心世界。

（三）回憶比較—同樣的意象有著不同的意蘊

在講到“月”這一意象時，學生憑以往經(jīng)驗，便想到月代表的是思鄉(xiāng)，是團圓。殘月便是不圓滿，便成愁。于是筆者設計了“飛花令——月”的活動，讓學生展開回憶，背誦帶有月的古詩詞，調(diào)動學生的積極性。事后提出，為什么是“月如鉤”，而不是“月半輪”？意圖從比喻和諧音的角度再品其妙。最后口風一轉(zhuǎn)，三度追問：“為什么‘月如鉤便一定是‘殘月而非‘新月呢？”當筆者拋出這一問題，學生沉思。最終引導學生：這是無言獨上西樓所見的“月如鉤”。結(jié)合“無言”和“獨上”兩個表達痛苦內(nèi)心的語言與動作，再加上這樣的殘月相伴，更能體現(xiàn)作者內(nèi)心的憂愁。

當然，除了意象，詞的上闋還有很多值得品味的字詞，如“無言”“獨上”“鎖”等等。品味這些詞語，能讓我們咀嚼到更深的愁情。

三、描繪意境，體味愁

單一分析意象以及意象之間的聯(lián)系，還不至于讓我們對作者的情感產(chǎn)生更深刻的理解。所以筆者設計了這一環(huán)節(jié)：讓學生用散文化的語言描繪上闋四種景物所構(gòu)成的畫面。學生能夠抓住景物，寫出景物的特點，將意境用自己的語言描繪出來，這樣既加深理解，又證明在彼時彼境中，自己對詩人內(nèi)心之愁的感同身受。這個環(huán)節(jié)重在書寫、展示、點評。在活動的過程中，讓學生的寫作與語言表達得以展示碰撞，同時更要體現(xiàn)老師的教學機智與評價素養(yǎng)。

四、把握意脈，理解愁

這首詞的意脈是起伏波動的。起初，詩人懷著孤獨壓抑的情緒“獨上西樓”，或許是想登樓遠眺，寄以排遣。但不料看到如鉤的殘月，想到自己一如寂寞深鎖的梧桐，更是憂愁。但他想消滅這種離愁，粗暴剪斷不行，冷靜梳理卻更亂，這讓他在狂躁與沉靜之后，面對現(xiàn)實時“別是一般滋味”。

此處筆者追問了三個問題：下闋的“一般滋味”是什么？為什么在心頭，能否說出口？“別是”二字妙在何處？

第一問，通過引入詞人前半生的詞作來了解詞人當下處境。

紅日已高三丈透，金爐次第添香獸。紅錦地衣隨步皺。佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅。別殿遙聞簫鼓奏。（《浣溪沙》）

這首詞中，不動聲色的幾句描寫，包藏著一個帝王前半生的任性和奢華，更能對比出后半生淪為亡國奴的內(nèi)心世界：故國之思、亡國之痛、被囚之愁，糾糾纏纏，說不清道不明，究竟是何種滋味。

第二問，通過視頻資料《李煜之死》來理解詞人無處傾訴之痛。他不能訴說也無人可說，說了會招致殺身之禍，所以“無言獨上西樓”。

第三問，通過借用沈際飛的評論“七情所至，淺嘗者說破，深嘗者說不破。破之淺，不破之深，‘別是一句妙絕”，理解“大悲無言”“欲哭無淚”的極致心痛。簡簡單單的“別是”二字，微言大義地收斂起滿腔愁情，在低落無奈的掙扎中將意脈的起伏恢復，拉為直線。這種愁情似長長永無盡頭的絕望，可謂“緣愁似個長”。

我們一望而知的是“離愁”，我們二探究竟的背后，是那些引人愁緒的意象與意境，我們?nèi)硪饷}的發(fā)展，在情感的躍動中，理解詞人的終極悲涼。

最后，筆者發(fā)問：如果李煜當了皇帝，沒有亡國，你會記住他嗎？學生認為，李煜未必能夠成為一個名垂青史的好皇帝。所以有評論說“國家不幸詩家幸，語到滄桑句便工”。亡國之痛，成就了千古詞帝?；貧w現(xiàn)實，到底是什么成就一個人？未必一定就是你所認為的對的東西。也許絕望代表了希望，也許挫折磨難代表新的機遇。借此，用他人的故事，給學生心靈的滋養(yǎng)。

總之，中學語文的古詩詞教學，應該扎實文本，歸納鑒賞方法，把握意象、意境和意脈，引入課外資料，開展豐富的活動，繼而提高學生的審美情趣，汲取中國古典詩詞的精華，不斷夯實學生的語文素養(yǎng)，使之擁有博大的心胸與情懷。

參考文獻

[1]李新艷，岳磊.獨上西樓，處處皆愁——簡析李煜《相見歡》[J].文學界（理論版），2010（7）.

作者簡介：邵華，女，1985年生，江蘇太倉人，本科，中教一級，研究方向為初中語文。