孟興紅

【摘要】隨著課堂多維互動(dòng)有效性研究的持續(xù)深入，老師們也在積極探索互動(dòng)教學(xué)的新方法。加強(qiáng)中學(xué)師生之間的協(xié)作互動(dòng)可以改變基于“教師和教材”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)習(xí)者的主體位置，通過(guò)師生互動(dòng)合作增進(jìn)師生感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者交流協(xié)作與語(yǔ)言表達(dá)能力，培育其獨(dú)自思索、分析概括的技能。本文在中學(xué)語(yǔ)文講堂師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析了該教習(xí)方式的概念、需遵循的必要條件和當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，并為教師提供相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生協(xié)作互動(dòng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，主動(dòng)促進(jìn)課堂交流氛圍，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。課改的中心思想已被教學(xué)者們深入貫徹到日常的教習(xí)中并獲得了相當(dāng)?shù)某尚?。其中，師生協(xié)作互動(dòng)式教習(xí)成為中學(xué)語(yǔ)文的重要教習(xí)方式。

一、師生互動(dòng)教學(xué)模式概述

互動(dòng)式教學(xué)模式是指師生之間的溝通和交流形式。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在這些互動(dòng)活動(dòng)中，加強(qiáng)了人與環(huán)境對(duì)講堂教習(xí)的共振效應(yīng)，從而更好地完成了教習(xí)目標(biāo)。這里的重點(diǎn)是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。此種方式是培育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的典范，特別重視挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)其主動(dòng)求學(xué)力，因此要求講堂必須具備互動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

二、師生互動(dòng)需遵循的必要條件

中學(xué)語(yǔ)文課堂教育是“交流”與“協(xié)作”的活動(dòng)，在教師與學(xué)生的協(xié)作交流中，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到生活中，整個(gè)教學(xué)行為能激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)去探查、實(shí)踐、推論、論證及交流。

（一）激起學(xué)習(xí)興趣是其必要前提

興趣是學(xué)習(xí)者自動(dòng)參與教習(xí)活動(dòng)的必要的前提條件，教育中老師要能站在心理學(xué)的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，從而引領(lǐng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去了解、探究、回憶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)是其內(nèi)在動(dòng)力

在教學(xué)中，教習(xí)者需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握常用的調(diào)查方式，讓其穿透事物的表征發(fā)覺(jué)其內(nèi)在的規(guī)律。師生可以各自憑借自身的經(jīng)歷，在教授學(xué)習(xí)中進(jìn)行意見(jiàn)的交流、協(xié)作的討論，完成知識(shí)的掌握。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際是其內(nèi)在要求

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，在教習(xí)中可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)特性，將課本知識(shí)與其生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言成為可以被看到和使用的知識(shí)，學(xué)生就可以更多地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于其養(yǎng)成用語(yǔ)文眼光觀察周圍事物的習(xí)慣。

三、目前師生互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）為求互動(dòng)刻意發(fā)問(wèn)

老師經(jīng)過(guò)精心的策劃與備課，在講學(xué)時(shí)很大程度上能夠猜到學(xué)生的反應(yīng)。例如，在教學(xué)中老師常常會(huì)問(wèn)：“從圖中你獲得了哪些信息？你是怎么想的？”在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者通常都能做出預(yù)想的回答。如果不管學(xué)習(xí)者是否真有疑惑而刻意去提問(wèn)，根本不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的思維造成影響。

（二）教育機(jī)會(huì)不均等

在實(shí)際的教習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)通常只局限于老師和某幾個(gè)學(xué)生之間，有些學(xué)生因?yàn)橹R(shí)掌握不牢、沒(méi)有提前預(yù)習(xí)、思維跟不上老師的節(jié)奏、膽小害羞等，不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，不敢與老師互動(dòng)，使得教習(xí)中的互動(dòng)出現(xiàn)了機(jī)會(huì)不均等的情況。

（三）互動(dòng)方式過(guò)于自由

有些老師把互動(dòng)講習(xí)誤認(rèn)為漫無(wú)目的的對(duì)話，認(rèn)為只需要和學(xué)生多討論多做游戲就可以了。學(xué)生雖然對(duì)這樣輕松自由的氛圍興趣濃厚，但對(duì)于在課堂上“應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么”并不是很清楚，很多學(xué)生課后對(duì)有關(guān)知識(shí)、問(wèn)題的理解并不清晰。

四、互動(dòng)教習(xí)方法探索

語(yǔ)文講堂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流是教師理解學(xué)生思維情感的最簡(jiǎn)單便捷的方式，可以使師生在相互接納平等對(duì)話的基礎(chǔ)上獲得愉悅的精神交流，使學(xué)習(xí)者用理解的態(tài)度完成角色的轉(zhuǎn)換，自動(dòng)參與到講堂的學(xué)習(xí)中。

（一）搭建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建寬松融洽的課堂氣氛

要想實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，就必須先與學(xué)生搭建起良好的關(guān)系，要對(duì)學(xué)生的日常生活給予充分的關(guān)注，讓其體會(huì)到來(lái)自于教師的愛(ài)護(hù)，讓他們對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在講堂上拋開(kāi)對(duì)教師的懼怕情緒，勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的疑惑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)講堂的有效互動(dòng)。創(chuàng)建寬松融洽、彼此接納的講堂氛圍也是促成講堂深入互動(dòng)的前提。寬松融洽的氣氛可以使學(xué)生思維開(kāi)闊，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造想象力。這就需要老師對(duì)學(xué)生處處體現(xiàn)“師愛(ài)”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

（二）合理設(shè)置教學(xué)情境，引起學(xué)習(xí)者的共識(shí)

設(shè)置教學(xué)情境是中學(xué)語(yǔ)文講習(xí)導(dǎo)入的重點(diǎn)。在講習(xí)中，教學(xué)者可以根據(jù)所要教授的內(nèi)容，設(shè)置合理的講習(xí)情境來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者互動(dòng)。教師在設(shè)置情境時(shí)必須與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者有置身其中之感。例如在講授《桃花源記》一課時(shí)，教師可以從春天公園里面桃花盛開(kāi)的情境講起，引導(dǎo)學(xué)生探索桃花源的風(fēng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。也可以與前段時(shí)間討論熱烈的唯美電視連續(xù)劇《三生三世十里桃花》聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生播放劇集里面桃花盛放的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)“落英繽紛”的盛況。然后老師可以要求學(xué)生列出一些和“桃花源”相似的地方，并鼓勵(lì)同學(xué)們與大家分享。在欣賞完桃花源的美景之后，老師還可以讓學(xué)子們發(fā)散思維想一想：為什么漁人走出桃花源之后，幾次尋訪卻再也找不到了呢？如果漁人后來(lái)又找到了桃花源的入口，會(huì)發(fā)生什么事情呢？教師可以和學(xué)生們一起討論，在討論的過(guò)程中，讓其深入了解這篇文章的寫作背景，以及作者想要表達(dá)的主要意圖，加深同學(xué)們對(duì)課文的理解。

（三）靈活采用多種教習(xí)方式和教習(xí)方法

為了增加學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，教師也要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科技作為輔助的教習(xí)方法，例如運(yùn)用多媒體來(lái)給學(xué)習(xí)者展示一些教學(xué)問(wèn)題和生活情境，再配上音樂(lè)動(dòng)畫等，既給學(xué)習(xí)者添加了新鮮感又給予其一些啟示。比如在講解《赤壁》一詩(shī)時(shí)，教師可以播放有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的電影或電視劇片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)所提到的歷史事件。然后，教師可以讓同學(xué)們分角色來(lái)表演課文內(nèi)容，讓其理清文章中的人物關(guān)系。之后，還可以和學(xué)生們討論：赤壁之戰(zhàn)為什么會(huì)取得成功？曹操為什么會(huì)同意將船綁在一起？讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最后由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，并有針對(duì)性地解釋這些問(wèn)題，以提高課堂效率，確保教學(xué)效果。

（四）積極合理地給予正面評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)習(xí)者給以合理的積極的正面評(píng)價(jià)，對(duì)其有著巨大的肯定和激勵(lì)效果。在互動(dòng)中，教學(xué)者可以運(yùn)用豐富多彩的、積極正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，加上激勵(lì)的眼神、表情和動(dòng)作，再附送自創(chuàng)的贊美表情包貼紙，一定會(huì)俘獲學(xué)習(xí)者的心，令其感到元?dú)鉂M滿，充滿向上的動(dòng)力。除了老師給予的評(píng)價(jià)之外，老師還可以充分組織同學(xué)們自評(píng)和互評(píng)，讓他們?cè)诨ピu(píng)和自評(píng)中察覺(jué)自己的優(yōu)秀之處和不當(dāng)之處，從而針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)、完善自我。

五、結(jié)語(yǔ)

老師與學(xué)生之間的互動(dòng)作為講堂教習(xí)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，其運(yùn)用不僅可以提升講堂教習(xí)效果，更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。因此，無(wú)論是從學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的提高還是從中學(xué)語(yǔ)文講堂教習(xí)水平的提升來(lái)看，都需要將師生互動(dòng)教習(xí)策略應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文講堂教習(xí)活動(dòng)中。在具體的教習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)者可以給以學(xué)習(xí)者充分的生活關(guān)注，并給以其正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓自己成為學(xué)生生活中的家庭成員，對(duì)其展開(kāi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并與其建立融洽的師生關(guān)系，為講堂互動(dòng)的高效性提供基本保障，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的講習(xí)目標(biāo)。

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