馬海燕

【摘要】時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸受到教育領(lǐng)域的重視，也是教師教學(xué)的重要任務(wù)。在農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境下，由于條件的限制，在培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在一定的問(wèn)題，制約著教學(xué)水平的提高與學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，本文以農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)為例，以閱讀教學(xué)為方向，對(duì)如何有效提升并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行策略分析與探究，以期對(duì)教師教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀;農(nóng)村語(yǔ)文;核心素養(yǎng);提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀作為學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的直接手段，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，良好的閱讀理解能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，還能有效提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在高中階段，學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在基于核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)置促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)其能力的全面發(fā)展。在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，校方要敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供保障。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)主體意識(shí)

有效的課堂互動(dòng)是提高學(xué)生課堂參與程度的有效手段，也是激發(fā)其課堂主體意識(shí)的有效方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育觀大力提倡學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)“真正主人”的教學(xué)要求下，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)激發(fā)其主體意識(shí)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究的能力。在農(nóng)村閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師年齡偏大，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難改變教學(xué)方式與方法。因而在閱讀環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生“學(xué)生被動(dòng)接受”的尷尬局面，這不僅降低了學(xué)生的閱讀興趣，還不符合高中階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不利于其自主意識(shí)與能力的形成與發(fā)展。

因此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，切勿故步自封，學(xué)校也應(yīng)定期針對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念對(duì)教師展開(kāi)教學(xué)理論指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師做出積極的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)模式方面改變傳統(tǒng)單一的閱讀講解模式，設(shè)置師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以課文《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)前通過(guò)多媒體播放一段影視片段，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，使其結(jié)合視頻中人物的行為舉止，理解人物性格特點(diǎn)。最后，閱讀完畢后，教師可以設(shè)置小組開(kāi)展課堂表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解，并參考視頻去設(shè)置人物的動(dòng)作、表情，有效揣摩人物形象。在有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)下增添語(yǔ)文閱讀課堂的樂(lè)趣，提高學(xué)生積極性的同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生的思想與情感是核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中得以體現(xiàn)的重要方式。良好的閱讀情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)情感有效導(dǎo)入的重要方式，是教師優(yōu)化閱讀教學(xué)方式的一大手段。在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，教師往往忽視教學(xué)情境與文本教學(xué)相結(jié)合的重要性，加之教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作不熟，情境往往以教師語(yǔ)言敘述為主，這難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅增加教師的授課負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，不受環(huán)境條件的限制，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)抱有積極鉆研的態(tài)度，這既能夠很大程度上提升自身專(zhuān)業(yè)化的教師素養(yǎng)，又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境做好充分準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充實(shí)作為教師在“傳道授業(yè)解惑”以外的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)校可以在引入先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備（如電子白板、多媒體等）后，組織教師展開(kāi)學(xué)習(xí)探討，由專(zhuān)業(yè)的操作人員教教師基本的步驟。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行功能“探索”，以充分利用已有教學(xué)資源。例如在教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，教師可以結(jié)合所處的農(nóng)村環(huán)境，收集夜晚池塘附近的景象圖片與動(dòng)物叫聲，在閱讀課文前，通過(guò)多媒體為學(xué)生放映，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)閱讀情境。這樣一來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其能帶著自身感受去閱讀文章，從而大大增強(qiáng)閱讀效果，實(shí)現(xiàn)情景交融，有利于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、拓寬閱讀視野，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

文化品格與素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解、分析與感知，以及在此基礎(chǔ)上的文學(xué)思維層面與閱讀視野。在農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生所閱讀的讀物有限，大多以課本為主，這在一定程度上限制了學(xué)生文化視野與思想的提升與發(fā)展，更不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，阻礙其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野，以此培養(yǎng)其文化品格與文學(xué)素養(yǎng)。

在教育信息化的背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜集一些簡(jiǎn)短的文本詩(shī)集，在閱讀課上通過(guò)電子白板或多媒體展示給學(xué)生，并配以合適的圖像，以營(yíng)造閱讀情境，使學(xué)生不僅能夠賞析優(yōu)美的短篇文章與詩(shī)集，還能夠結(jié)合情境創(chuàng)造有效的情感體驗(yàn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借閱書(shū)籍，在教室的書(shū)櫥旁設(shè)立閱讀角，學(xué)生將自己的書(shū)放到其中，供其他學(xué)生進(jìn)行閱讀瀏覽，以此實(shí)現(xiàn)資源的共享與高效利用。教師也可以向?qū)W校申請(qǐng)定期借閱書(shū)籍，及時(shí)更新閱讀角的圖書(shū)，這樣既豐富學(xué)生的閱讀資源，又能在班級(jí)形成良好的閱讀風(fēng)氣。另外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，針對(duì)同一書(shū)目發(fā)表自己的真實(shí)看法，形成文學(xué)思維的激烈“碰撞”，形成獨(dú)特的文化見(jiàn)解，提升學(xué)科素養(yǎng)。

四、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提升綜合能力

閱讀與寫(xiě)作共同組成語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，二者相互影響、共同作用的微妙聯(lián)系，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展有著重要的作用。以此，針對(duì)閱讀與寫(xiě)作之間的緊密關(guān)系，基于教學(xué)理念要求農(nóng)村課堂優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的背景下，教師可以巧妙設(shè)置讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀資源的充分利用，彌補(bǔ)農(nóng)村環(huán)境下教學(xué)資源匱乏的限制。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，通過(guò)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)導(dǎo)讀”等方式提升教學(xué)水平。

例如在閱讀完文章之后，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章思想情感與主旨內(nèi)容的理解程度，教師可以設(shè)置一些仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的作文練筆任務(wù)，在強(qiáng)化其閱讀感受的同時(shí)為其提供寫(xiě)作的鍛煉機(jī)會(huì)，并使其形成正確積極的閱讀觀，積累與寫(xiě)作有關(guān)的素材與手法。以課文《雷雨》為例，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造合適的情境，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本內(nèi)容，并找出導(dǎo)致悲劇的原因。教師還應(yīng)針對(duì)“雷雨”這一意向與故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生積累這種明暗線索的寫(xiě)作手法，留意文章中伏筆的設(shè)置，以此為寫(xiě)作練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在農(nóng)村環(huán)境下開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展教學(xué)需要一定的技巧，教師應(yīng)在保持開(kāi)放教學(xué)理念的基礎(chǔ)上積極鉆研教學(xué)策略，并從學(xué)生角度出發(fā)去思考課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改革。充分利用農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下已有的教學(xué)輔助設(shè)備，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)語(yǔ)文閱讀課堂，一方面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，另一方面促進(jìn)其能力發(fā)展?？偠灾?，教師作為教育工作的踐行者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供充足的教學(xué)保障，促進(jìn)其個(gè)性化提升。

參考文獻(xiàn)

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