高中信息技術教學中合作學習的有效性分析

華衛(wèi)鑄 江蘇省盱眙中學

引言

在新的教學趨勢之下以及新的教學媒介層出不窮的情況下，高中信息技術應當被重視。合作學習無疑是一種合適的方法，一邊提升了教學的質量，另一方面提升了教學的樂趣，使得學生自主進入高中信息技術的學習，培育學生的合作精神，發(fā)揮學生自主學習信息技術的積極性和主動性。

一、高中信息技術教學內容概括以及其必要性

在信息膨脹的當下，信息技術的普及顯得尤為重要，其基礎理論也是我們教學的重點。在2017 年版的高中信息技術教材中，第一章的第一部分就直接介紹了高中信息技術的基本理念及其課程性質。從而證明了信息技術在高中普及信息教育十分必要。學習信息技術有許多方法，合作學習就是其一，合作精神對于我們學習信息技術顯得尤為重要，因為信息技術本身就融合著很多學科方面的知識，另外我們都知道：合作學習無疑是全世界使用率最高，普及率最廣的一種方法。合作學習這種方法的合理應用，可以促進學生之間的學習氛圍，最為重要的是，它可以促進學生的積極性。

二、合作學習通過信息技術教學在高中教學中的有效實現(xiàn)途徑

（一）設立學習小組，共同完成合作任務

在學生之中開設學習小組，讓學生之間進行合作，適當?shù)牟贾煤侠淼娜蝿?，讓學生們在合作中解決難題。在高中信息技術教材學習的過程中，當我們在學習與數(shù)據(jù)與計算相關內容的時候，我們首先可以在課堂上對學生進行分組，讓學生之間互幫互助，學會運用數(shù)字化工具來表達自己的思想，或者構建相關的知識，在課堂中布置相關的教學任務，讓學生們自主完成。既提升了學生們自主學習的積極性，也在課堂上完成了教師的教學任務，并且還能擁有優(yōu)良的教學質量[1]。例如在vb 菜單制作的教學過程中，因為vb 菜單本身的難度，讓學生難以短時間內接受高難度的課程，可以將vb 菜單制作的教學設為合作任務，通過小組中所有學生的共同討論來得到更好的教學完成率。這樣有效地提高了教學的質量，并縮短了教學的時間。

（二）創(chuàng)造多種合作學習模式，學生自主選擇

在我們當前的高中信息技術的教學過程中，并不是所有課程都適合合作討論，要根據(jù)將要學習的課程進行合理的規(guī)劃和變動。制定多種的學習模式，適當?shù)淖寣W生之間進行競賽，競爭亦是一種學習的方法。在教學過程中，教師應當著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生自主進行科學嚴謹?shù)膶W習探討。

例如：在《圖文混排——插入圖片》這一課程的講解過程中，教師可以先行介紹現(xiàn)實生活中的部分黑板報，隨后介紹電子板報。從而引出電子板報的制作步驟，隨后讓學生小組之間進行競賽，讓學生進行質量，素材，格式正確性之間的比較。例如，在頁面設置方面可以讓學生之間比較各組的布局情況和排版情況，在編輯素材之間又可以進行各組之間的討論，讓學生集思廣益，從而促進課程的完成度。這不僅僅使教師的教學質量得以提升，更重要的是讓學生練習了互相討論的能力，從而獲得更加完美的教學成果。同樣一個合理，安靜并且適合信息技術交流的環(huán)境是高中信息技術合作學習有效性構成的根基。教師在進行高中信息技術的教學過程中，應當構建這樣的優(yōu)秀的教學環(huán)境，充分發(fā)揮其作用，使得教師與學生之間能夠擁有更好的交流平臺，有助于教學任務的完成以及教學質量的提高。在學校的多媒體教室中，教師應當提早將教室的位置分布制定好，在學生進入教室后就立即進入信息技術的課堂，在任務分配的時候，也可以通過學生小組的表現(xiàn)，更好，更方便的分配相應的任務。

（三）采用共同評價的機制

在高中教學當中，一直以來作業(yè)的成果都由教師一個人來進行評價，而單方面的進行評價難以達成全面，所以采用更加全面的共同評價機制也是一種提升合作學習有效性的手段。一方面可以促進學生的學習積極性，另一方面也可以增加學生學習的自信心。例如在《Excel 基礎知識》這一課程當中，因為Excel 是一種較為專業(yè)，用于制作電子表格和完成許多復雜的數(shù)據(jù)運算的軟件，故而學生接受起來可能更加困難。教師可以將Excel 基礎知識分成幾大部分分而教之，能夠讓學生更輕松的接受這方面的知識，隨后布置相應的課下作業(yè)。第二天的時候，采取小組內的內部評價，然后將各組評價最高的作業(yè)呈現(xiàn)給教師，然后進行全班的評價。這樣一方面減少了教師的工作量，另一方面也更加輕松地使學生投入到課下作業(yè)中，更好的完成了教學任務。

三、高中信息技術合作學習中存在的一些問題

在當前的高中信息技術的教學過程中，我們除了通過一些方法來幫助學生進行合作學習，同時也要在我們的教學過程中進行反思，發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的一些問題，然后針對他們存在的這些問題，想辦法來進行一個規(guī)避，只有如此，才能夠更好地來提高我們的課堂教學效率。通過一段時間的教學總結和歸納，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）有些合作教學的設計和實際教學聯(lián)系不夠緊密

在我們進行高中信息技術的教學過程中，有很多年輕的教師不能夠從學生的實踐情況出發(fā)，所運用的合作教學方面的設計只是簡單地套用別人的經(jīng)驗和方法，所以就發(fā)揮不了應有的作用，更不能夠體現(xiàn)出自己的教學特色，所以教學效果往往不是很理想，教學效率比較低下。我們國家當前的教學和國外的教學模式差異還是挺大的，如果只是簡單的套用他國的教學模式，很顯然是不可取的，所以我們應該避免這種拿來主義運用到我們的日常教學過程中去。

（二）實際的合作教學不能只是趨于形式

當前倡導的素質教育中，提到促進學生的全面發(fā)展，這些理念和我所倡導的合作學習的應用關系密切，在我們當前的高中信息技術的教學實踐過程中，盡管有很多教師愿意嘗試合作學習實施教學，可是我們都知道：有很多的高中信息技術教師在實際教學的運用過程中，只注重形式，所取得的教學效果不明顯，學生的學習效率較低。

（三）在高中信息技術合作教學過程中存在思想認識上的誤差

我們都知道：合作是需要兩個或兩個以上人員來完成任務，小組則是合作學習開展的前提條件。但是我們很多的教師容易被這種關系所誤導，認為我們的合作學習就是以小組為單位所進行的學習活動。所以往往只是簡單地將學生分成若干小組，接下來分派學習任務，最后來組織學生進行討論。在這個過程中往往缺乏教師及時指導，學生他們只是各自為營，從表面上看是在合作，而相互之間沒有更多的深入交流，并沒有起到很好的學習效果；很多教師對合作學習的真正意義缺乏了解，把合作學視作單純的教學方式

四、結束語

根據(jù)以上結論，高中信息技術教學在整個高中教學中應當占據(jù)重要的部分，合作學習無疑是更好促進高中信息技術教學有效性的方法，既培養(yǎng)了學生團隊合作的精神，又更好的提升了教學成果，但是我們也要在進行合作教學探究的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只有如此，我們在高中學習的過程中，有效的培養(yǎng)學生的合作精神將會取得我們想要的效果，也無疑對日后的學習生活擁有極大的益處。