摘 要：根據(jù)對(duì)梅西大學(xué)課堂的觀摩實(shí)踐，結(jié)合自身對(duì)教學(xué)的實(shí)踐探索，對(duì)比中外課堂，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等角度對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以及評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行反思，以期能在增加課堂參與感，改善課堂氛圍，豐富考核方式，使考核多元化、結(jié)構(gòu)多樣化等方面有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計(jì);課程考核

課堂是教學(xué)的載體，是教學(xué)改革的前沿陣地[1]，也是教師實(shí)踐教學(xué)理念，傳播知識(shí)的主要途徑。教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程中對(duì)思考方式的培養(yǎng)，都能夠在課堂中一一體現(xiàn)[2]。教師在課堂中的教，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的傳遞，更是內(nèi)容，形式和方式的有機(jī)結(jié)合，是教師魅力的集中體現(xiàn)。課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要方式，課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)可以在教師的引導(dǎo)下得到思維方式，邏輯關(guān)系，知識(shí)整合等方面能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)理論的發(fā)展以及改革的深入，中外課堂的差異化越來越明顯，因此，深入的體驗(yàn)課堂，比較中新課堂的差異，能夠直觀的反思教學(xué)，并在今后的教學(xué)中進(jìn)行改革實(shí)踐。對(duì)比本校和梅西大學(xué)的課堂，無論是理論教學(xué)中的課堂氛圍，還是實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至是對(duì)課程的評(píng)價(jià)考核，都有很大差異。通過課堂教學(xué)差異的對(duì)比，以期能促進(jìn)我校教學(xué)改革的發(fā)展，并為高校課堂的改革提供參考。

一、理論教學(xué)，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，由于場地、課時(shí)、人數(shù)等的限制，大多都是教師授課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用[3]。有對(duì)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，對(duì)課堂掌控度高等優(yōu)點(diǎn)，但也有教師“一言堂”，學(xué)生主動(dòng)性不高等問題，如何去喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂互動(dòng)，改善課堂氛圍，是課堂教學(xué)中亟待解決的問題?，F(xiàn)代教學(xué)方法則是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中得到的直接經(jīng)驗(yàn)[4]。

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與感

對(duì)比本校和梅西大學(xué)課堂，前者的課堂以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而后者的課堂則是傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合，這其中最大的差異在于師生互動(dòng)和課堂討論。在國內(nèi)的課堂中，教師講授占用絕大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提問，由于人數(shù)的限制，課堂討論更是難以開展。對(duì)比梅西大學(xué)課堂，雖然也是以教師授課為主，但是課堂氣氛較為輕松活躍，學(xué)生向教師主動(dòng)提問、回答教師問題的積極性比較高，課堂討論更是經(jīng)常性的開展。對(duì)比課堂氛圍的差異，歸根到底在于以誰為中心。以教師為中心的課堂，教師統(tǒng)籌全局，分寸把握不好，稍有不慎，就會(huì)過于弱化學(xué)生在課堂中的位置;相比以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生是課堂學(xué)生的主體，教師只是組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生的積極性可以充分地被激發(fā)。

隨著科技的發(fā)展，我們?cè)谪S富課堂教學(xué)中也做出了很多探索和努力。隨著“雨課堂”、“對(duì)分易”等教學(xué)app的開發(fā)，為學(xué)生提供了參與課堂，甚至主導(dǎo)課堂的平臺(tái)，學(xué)生可以在手機(jī)上看到上課課件，還可以隨時(shí)發(fā)彈幕，發(fā)表自己的看法;微課堂的普及，學(xué)生對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以直接觀看視頻學(xué)習(xí)等等?？萍嫉陌l(fā)展，為課堂提供了多種形式和內(nèi)容，也使知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更靈活多變的表現(xiàn)形式，為課堂和傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)融合提供了可能。

基于形式上的改變，本質(zhì)上還是教學(xué)理念的變革。課堂需要師生的共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有參與到課堂中去，才會(huì)有學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，才有應(yīng)用到實(shí)踐中去的可能。

（二）學(xué)習(xí)資料

受傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心的理念影響，本校的課堂基本都是學(xué)生人手一本指定教材，課堂基本按照教材上的內(nèi)容展開，對(duì)比梅西大學(xué)的課堂，基本沒有教材的身影。但幾乎每門課都有學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)由任課教師根據(jù)課程編寫，同時(shí)指定參考書目;在課堂上，教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分發(fā)資料。

教材可以為學(xué)生提供一個(gè)權(quán)威的參考，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供方便，但是教材版本更新慢、知識(shí)相對(duì)陳舊，相對(duì)于日新月異的知識(shí)更新則有些力不從心;學(xué)生對(duì)教材過于依賴，很多學(xué)生都沒有做筆記的習(xí)慣。只提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去搜集資料，沒有教材更有針對(duì)性，但是通過對(duì)資料的搜集，一方面利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，另一方面同時(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)更新比較容易，可以使課程與時(shí)俱進(jìn)。

針對(duì)以上不同，在今后的課程中，可以在教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料，避免唯教材論，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和日常生活結(jié)合起來，去解釋現(xiàn)象、并嘗試給出解決方案。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生問題探索

對(duì)比本校和梅西大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂，有以下幾點(diǎn)不同：

第一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排方面，本校實(shí)驗(yàn)安排大多在兩學(xué)時(shí)，且大多一次只安排一次實(shí)驗(yàn)，而梅西大學(xué)實(shí)驗(yàn)安排多在三學(xué)時(shí)，一次安排一個(gè)主題相關(guān)的兩到三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

第二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，針對(duì)本科生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大多都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，不同之處在于，本校在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，給予學(xué)生詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，但是很少引導(dǎo)學(xué)生為什么去做實(shí)驗(yàn)，大多注重的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證和重復(fù)，屬于任務(wù)式的導(dǎo)向;而梅西大學(xué)針對(duì)相似的實(shí)驗(yàn)，除了簡單明了的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)設(shè)置相關(guān)問題，在實(shí)驗(yàn)的過程中探索問題，并根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答問題，注重在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)問題的思考，屬于探索式導(dǎo)向。這就導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中，本校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)往往按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，而梅西大學(xué)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往是帶著問題去思考、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比，在探索中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思。

第三是實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，本校多以學(xué)生能否做出預(yù)測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為衡量，多是注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，對(duì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析則稍有不足，梅西大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂，在學(xué)生得到某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，以班級(jí)為單位將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)結(jié)果進(jìn)一步的去思考實(shí)驗(yàn)。

因此，在今后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和安排中，嘗試去調(diào)整實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到一起，課時(shí)相對(duì)延長，在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)回答問題，搜集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析結(jié)果，解決問題的能力。

三、評(píng)價(jià)考核

對(duì)比本校和梅西大學(xué)的考核方式，有以下不同：

本校的考核大多分為平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試三個(gè)方面，也有的課程包含課程作業(yè)、課程論文等方面，其中期末考試的比例占課程考核的60～70%，隨著近幾年教學(xué)改革，期末考試的占比有所降低，平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核的占比相應(yīng)的有所提升，但還是期末考試仍占主要比例。對(duì)比梅西大學(xué)，以植物生物學(xué)課程考核占比為例，線上測試占10%，期中測試占20%，實(shí)驗(yàn)測試占20%，期末考試占50%。期中線上測試5次、每次1分鐘，實(shí)驗(yàn)測試6次、每次5分鐘，覆蓋課程的所有講授內(nèi)容。

對(duì)比兩校課程考核，除了考核方式、考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的不同，最大的區(qū)別在于，本校的考核大多集中在期末，對(duì)平時(shí)考核的重視度不夠，雖然豐富了考核方式，增加了平時(shí)考核比例，但是平時(shí)考核的效果并不太理想。而梅西大學(xué)的考核則注重平時(shí)考核，將考核貫穿在整個(gè)課程中間，每次考核的時(shí)間、內(nèi)容并不多，但是考核頻繁、緊湊。因此，在今后的課程考核中，可以適當(dāng)?shù)脑黾与S堂測試等內(nèi)容，增加平時(shí)考核占比，細(xì)化平時(shí)考核。

通過兩所高校在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及評(píng)價(jià)考核等方面的對(duì)比，針對(duì)教學(xué)反思，在今后的教學(xué)過程中，將好的方法和理念應(yīng)用到教學(xué)中去，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)踐問題，培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用性的人才。

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作者簡介：王亞坤（1989.02- ），女，漢族，河南人，碩士學(xué)歷，助教，研究方向 ：植物生理。