戴永軍

摘? 要：微課作為一種教學形式，已逐漸被教師與學生所接受。微課，其針對性強以及細致入微等特點，也得到了教育行業(yè)的一致認可。在中職教學中，《電子技術基礎與技能》是專業(yè)基礎課程之一，為了有效提高課堂教學質量，合理運用微課，該文對其在教學中的應用、效果與問題進行了論述。

關鍵詞：微課? 教學? 效果

中圖分類號：TN0-4;G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0136-02

當下，微課在教育領域中已經越來越受到教育工作者的重視。實踐證明，在中等職業(yè)教育中，微課對于激發(fā)學生課堂參與熱情、提高課堂教學質效具有顯著的促進作用。微課這種新興教學手段的出現(xiàn)為中職教育的再發(fā)展注入了新的活力。

1? 認識微課

1.1 微課的含義

“微課”即微型的視頻課程，其作為一種以視頻方式直觀呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，從而達到高效解決教學重難點、提高課堂教學效率的教學形式。微課“短小精干”，“短”指的是微課視頻的用時較少;“精干”指的是微課能夠直觀有效地描述出教學重難點，高校解決教學問題。另外，微課不會對學生產生任何限制性，學生通過網絡能夠在不受空間和時間的限制下自主選擇學習內容、學習時間，并通過循環(huán)學習最終達到解決學習難題的目的。

1.2 微課的特點

（1）教學時間短。一般情況下，微課視頻播放時長在10min之內，以5～8min的時長最為適宜，微課能夠通過簡短的視頻呈現(xiàn)出教學要素，達到相應的教學目的。因此，微課教學時間要遠遠短于常規(guī)的課堂教學時長，這就是為何人們又會將微課稱之為“微課例片段”或“微課例”的主要原因。

（2）教學內容簡潔。較之于常規(guī)課堂教學而言，微課所呈現(xiàn)的教學問題更為集中，具有鮮明的教學主題，直指教學問題，更加貼合于現(xiàn)代教師的需求。教師在進行微課制作的過程中，其出發(fā)點是解決特定學科特定知識點的教學問題，或是為更好地凸顯課堂教學中的特定環(huán)節(jié)、特定主題內容等，因此，微課在內容設置方面更為精簡。

（3）資源使用的便捷性。微課教學內容選擇要遵循主題突出、目標明確、結構完整等基本原則，并基于教學視頻片段這一主線，實現(xiàn)對教學設計、各類課件、學生意見反饋、教學反思、專家評課等各類教學資源的完整串聯(lián)，使之形成一個具有鮮明主題、結構多元、內容齊整的教學“資源包”，搭建出一個良好的“微教學資源環(huán)境”供使用者便捷地使用。

（4）儲存要求低。微課儲存要求低主要體現(xiàn)在對儲存容量需求小、支持格式多樣等方面，一般而言，微課視頻在制作完成后都需要進行壓縮，并能夠以多種格式進行讀寫。一個常規(guī)的微課資源包一般只有幾十兆大小。這一特點能夠保證使用者在多種終端設備中進行學習和交流，同時，也給教師的觀摩、評課、反思和研究提供了便利。

2? 微課在《電子技術基礎與技能》實踐效果分析

2.1 可讓學生提前預習新的知識點

知識點新授前，教師將相應的教學重點、難點制作成微課，收集相關知識點、進行整合后上傳到網站，提供給學生提前學習，要求將遇到的問題帶到課堂中與老師、同學一起交流互動，從而優(yōu)化教學效果，促進教學目標的達成。另外，教師能夠借助相關網絡技術實現(xiàn)對學生課前預習情況的學情評價，做到實時監(jiān)控。

2.2 可提高學生學習熱情

教學實踐現(xiàn)已證實，傳統(tǒng)教學模式下，要想做到面面俱到、層層遞進是極為困難的，而且《電子技術基礎與技能》是中職電類專業(yè)基礎課程，其理論知識枯燥抽象，學生的學習興趣不濃，教學效果差。以三極管b、c、e管腳的判別為例，這一部分內容教學需要有人體電阻參與，因此，大部分學生在面對這一問題時都會感到無從下手。而如果通過微課形式加以呈現(xiàn)，可以直觀地反映出人體電阻在加入后的變化情況，這樣的教學無疑會更加高效。另外，微課具有極強的針對性，視頻畫面富有動感，能夠讓學生的多重感官參與體驗，更容易調動學生學習的積極性，教學效果較佳。

2.3 可提高學生學習效率

在《電子技術基礎與技能》課程的項目式教學中，學生可以充分利用重復、暫停播放微課視頻進行學習，并在實操練習中分步實施，從而提高自身的學習效率。譬如，我們在上“單相橋式全波整流電路”這一課時，內容相對抽象復雜，如采用傳統(tǒng)授課法，學生理解的難度較大，但通過微課加以輔助教學，將原本復雜、抽象的知識進行精簡和微細化呈現(xiàn)，學生則更加容易接受和理解。

2.4 可共享優(yōu)秀微課資源

微課以數(shù)字化的方式存在，通過網絡平臺不僅可以將制作的微課作品上傳到網絡平臺，與他人進行分享交流，同時，還能夠通過網絡平臺下載其他人分享的微課資源，如《江陰市職業(yè)教育與終身教育網》《中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟》等。在多邊共享和交流中，一些優(yōu)秀的微課資源得到更為充分的利用，更好地發(fā)揮出微課資源對促進中職教學水平、提高專業(yè)教育質效的重要作用。

3? 在實施過程中存在的問題

當然，微課在中職課堂實踐應用中也存在一定的問題。

（1）管理體制過于簡單化。中職學生的管理僅僅依靠其自律是遠遠不夠的，還需要教師的監(jiān)督和激勵。

（2）答疑的不及時性。由于教師和學生在線時間的不確定性，學生預習時遇到的問題可能得不到及時的釋疑解惑，容易讓學生產生無助和焦慮感。

（3）資源開發(fā)成本較高，現(xiàn)有資源嚴重不足。當前中職課堂專業(yè)課的數(shù)字資源遠不及實際需求，供需嚴重失衡。這主要是由于微課開發(fā)要較高的成本，對專業(yè)知識和技能要求較高，同時，還需要制作者能夠具備較強知識濃縮和提煉能力。教師在完成教學任務的同時，還要學習微課制作，這就對專業(yè)教師提出了更高的要求。若都由任課老師自己錄制與開發(fā)各個項目教學對應的微課內容，老師的工作量必然會因此而增加。因此，制作微課的必要前提就是要大力提升老師的計算機軟件應用能力與教研水平，開發(fā)人員還要熟練使用計算機應用軟件對視頻進行加工處理，這對開發(fā)人員來無疑是一個全新的挑戰(zhàn)。

4? 促進微課開發(fā)的幾點反思

微課在中職教學中的應用是一種必然趨勢。筆者根據(jù)自身多年的微課制作實踐經驗總結，反思如下。

（1）整合教學資源。

對資源庫里的既有資源加以資源整合，也就是整理課堂教學中所運用到的學案、教案、PPT、技術講解視頻以及教學視頻，對項目內容進行合理選擇，并將其進行加工整合制作，最后形成微視頻。諸如用微視頻文本方式處理教案、錄頻PPT、剪輯教學視頻等，此類做法能夠讓微課制作的工作量與成本都極大減少。

（2）建設微課師資。

微課制作，團隊合作是非常重要的，中職教師的計算機軟件應用能力在某種程度上還是比較薄弱的，在專業(yè)知識與技能的把握方面，年輕教師還有很多欠缺之處。因此，必須要構建一支微課制作團隊，其成員包含對微課制作軟件可以熟練運用的教師、擁有專業(yè)知識與技能且熟練應用的專業(yè)骨干教師、對微課進行策劃與編排的“導演”式教師，這些教師團隊成員互相學習與探討，努力提升微課制作水平。

（3）支持制作硬件。

微課制作團隊正常運作起來，離不開硬件支持，如學?；蛘哂嘘P部門需要為微課的制作與拍攝提供相應的諸如攝像機、實訓室以及計算機等硬件設施與場地，做好后勤保障工作等。

對于當下的教育現(xiàn)代化而言，微課已成為一個重點輔助手段，也是學生課余時間學習的最佳手段，完美地補充了教師課堂教學。微課還是創(chuàng)新型教學模式，還處于學習和探索階段。微課伴隨網絡的持續(xù)發(fā)展與教學改革實踐的進一步推進，必定會成為一種新型教學模式，在課堂實際教學實踐中日益得到普及，進一步有效提升中職專業(yè)課課堂教學效果。

參考文獻

[1] 崔敏靜.如何在中職校課堂中有效利用微課教學[J].學園，2014（36）：183.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 江新順.中職校微課教學與課堂教學的相互關系初探[J].亞太教育，2016（3）：156.