項目教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應用研究

李真成 天津交通職業(yè)學院

高職計算機專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的教學模式主要是以教材為主加上教師的講解，所以學生除了掌握理論知識以外，綜合能力欠缺且知識運用的靈活性差，導致計算機專業(yè)學生就業(yè)過程中很難快速適應實際崗位需求。在這種情況下，提出了項目教學法，彌補了傳統(tǒng)計算機教學模式的不足，側重對計算機專業(yè)學生綜合職業(yè)能力和動手操作能力的培養(yǎng)，而且在項目教學法中可以讓學生親自體驗任務操作過程，對未來的就業(yè)崗位有一定了解。因此，對于項目教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應用研究無論是對學生自身發(fā)展還是提高高職院校計算機教學水平都起著重要的現(xiàn)實意義。

一、項目教學法的主要特征

（一）高職計算機傳統(tǒng)教學方法與項目教學法的比較分析

在傳統(tǒng)的計算機教學過程中，主要體現(xiàn)教師、計算機課程和課堂活動的重要性，卻忽略了學生是接受知識的主體，而且側重于以機械式的方式讓學生記憶和理解知識，所以教學效果并不理想，學生也不能靈活運用掌握的知識去解決實際問題。由于學生處于被動接受知識的狀態(tài)，也會影響課堂氛圍以及教師講課的積極性，并且學生缺少實踐機會，綜合能力欠缺。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，學生如果只掌握理論知識，而缺少綜合實踐技能，那么很難快速適應崗位需求，也不符合教育改革對人才提出的新要求。項目教學方法是針對計算機課程的特點提出的，與傳統(tǒng)計算機教學模式不同，它是以學生、實踐探究以及項目活動為中心的教學模式，側重于學生的實踐技能培養(yǎng)[1]。在具體應用過程中，主要由教師引導，要求學生通過研究項目題目、制作計劃然后通過多種途徑獲取相關資源再進行探究式學習，從而更好的解決項目中存在的問題，并從這一過程中學會用理論知識解決實際問題。所以，項目教學法與傳統(tǒng)計算機教學方法上存在很大的差異性，無論是教學內容、學習方法、教學目標以及激勵手段等要優(yōu)于傳統(tǒng)計算機教學模式，而且起到的教學效果更好。

（二）高職計算機專業(yè)教學中項目教學法的特征

在高職計算機專業(yè)教學過程中實施項目教學方法主要是在教師的指導下，讓學生以個體或幾個人組成小組的形式創(chuàng)建一個完整的實踐項目，并從項目從無到有的全過程中學習知識、掌握技能并積累實踐經驗。在具體操作過程中，學生需要親自動手制作和設計產品，然后就操作過程中遇到的問題進行討論和分析。在實施項目教學方法過程中，教師可以為學生提供多種選擇，比如設計和制作一件產品、制作網站、編寫程序等等。項目教學法的特征主要體現(xiàn)在多個方面：

1.項目教學法中教師為組織者、監(jiān)督者

在計算機項目教學法中主要突出的是學生的主體性，而教師在整個項目創(chuàng)作過程中起到主導和指導作用，使教學活動不再圍繞著教師進行。盡管從表面看來，項目教學法減輕了教師的工作量，但是對于計算機教師提出了更高的能力要求并且增加了教師的工作強度，比如要求教師具有創(chuàng)造性思維、豐富的實踐經驗、組織能力以及協(xié)調溝通能力等。

2.項目教學法中是以項目為載體，提升計算機專業(yè)學生綜合職業(yè)能力

雖然實施項目教學法看似是一個單獨的教學活動，但是實際上它需要結合課堂教學、教材內容、知識點等，并且項目教學法只是為了完成某個設定的教學目標，然后通過實踐項目提升學生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造性能力，促進計算機專業(yè)學生在就業(yè)中更好的發(fā)展。所以，在教學過程中教師需要考慮的因素有很多，并做到明確目標取向，避免教師存在為了項目教學而進行項目教學的思想誤區(qū)，而是通過項目教學法對學生的綜合能力、實踐經驗、知識掌握程度等產生的積極影響，從而高效、高質量完成教學目標。

3.項目教學方法通過創(chuàng)設實踐情境提升學生綜合職業(yè)能力

在職業(yè)本位觀的影響下，高職計算機專業(yè)教學過程和教學形式必然要求與實訓和學生綜合能力培養(yǎng)為主。在具體操作過程中，高職院校應該準確認識計算機專業(yè)學生的職業(yè)定位、實際崗位需求并將這些關鍵要素融入到項目教學法中，并為學生建立一個模擬真實崗位的實踐學習場所，也可以讓學生對自己未來職業(yè)有深刻理解，并利用真實情景激發(fā)學生的動機，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

4. 項目教學法需要結合多學科知識和技能完成

實施項目教學法時教師需要結合多學科知識才能保證教學過程的順利和高效，如果部分項目任務內置于某一課程之內，可以在完成該課程以后再采取項目教學法，也可以為該課程后續(xù)延伸活動，幫助學生鞏固該課程理論知識，再了解理論如何運用到實踐中。所以項目教學方法對于學生的知識和技能掌握要求也比較高，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題再有針對性地調整教學內容，從而保障所有學生能夠理解知識并學會運用，提高項目教學方法的效率。

二、項目教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應用方法

通過對高職計算機課程項目教學法的大量研究以及對實踐教學過程中經驗和方法的總結，筆者對項目教學法有深刻且更為全面的理解，并積極對項目教學法的實施過程進行反思，總結了項目教學法在計算機專業(yè)教學中的應用方法：

（一）教材開發(fā)是開展計算機項目教學方法的重要保障

教材為教師教學和學生學習提供重要參考資料，也是教師制定教學計劃、教學任務以及課堂教學活動的重要保障，所以在實施項目教學法時也應該有相匹配的教材。計算機專業(yè)傳統(tǒng)教材中，主要強調知識的系統(tǒng)性，所以教師以教材為載體的課堂教學主要側重于理論而忽視了實踐的重要性。同時其他課程教材也是自成體系，課程之間缺少有效銜接，或者一些課程之間還存在知識交叉或重復的情況，在一定程度上影響項目教學方法的實施。因此，針對計算機專業(yè)教學，高職院校應該積極開發(fā)與之相配套的教材，并在開發(fā)教材時注重與高校人才培養(yǎng)模式和計算機專業(yè)教學內容體系改革相符，有針對性地調整教學計劃與內容，從而為項目教學法的有效性提供保障。

（二）積極組建雙師型計算機教師團隊

近年來，雙師型教師團隊建設已經成為高職院校提高辦學水平和實踐教學水平的重要途徑，而且實踐也表明，通過建立雙師型教師團隊為提升各專業(yè)學生綜合實踐能力、積累實踐經驗發(fā)揮了重要的作用。因為項目教學法是對傳統(tǒng)課堂教學的轉變和升級，在教師能力方面要求也會更高，根據(jù)計算機專業(yè)課程特點，高職院校應該積極組建一支“教師+工程師”的雙師型教師團隊。在項目教學法中，計算機教師必須掌握基本理論和完成項目所需要的手段與工具等，然后對項目教學法進行理論和實踐研究，最后總結出科學完整的項目教學法理念，同時在具體應用過程中，也要結合學校和的實際情況進行調整，確保項目教學法的順利實施。因此，項目教學法教師應該具有基本的教學能力，并且有豐富的實踐經驗和動手能力，比如可以聘請計算機領域的工程師作為實踐教學教師。此外，教師也可以深入到計算機領域中，在企業(yè)中實習，鍛煉自己實踐能力和經驗，為項目教學法有效開展做好充足準備

（三）項目的選擇要科學合理適合計算機專業(yè)學生的能力水平

教師需要考慮項目的選擇是否科學、是否適合學生以及與學生當前能力水平是否相符等，這樣才能保證項目教學法的可操作性，才能在教學活動中起到引導和培養(yǎng)學生能力的作用。然后教師需要根據(jù)任務情況制定總體目標，并將總體目標分解成多個小目標，引導學生逐步完成小目標再完成總體目標。此外，在選擇項目時，教師還應該考慮計算機領域中企業(yè)對于學生專業(yè)知識情況、技能、專業(yè)素質以及潛能等的要求，確保項目教學法與學生將來就業(yè)的無縫對接，從而發(fā)揮項目教學法的重要作用。

（四）制定科學的項目計劃

項目計劃就是整體項目運行的方案，包括實施步驟、人員分配、資源分配以及時間進度安排等內容。在項目全過程中，教師需要在恰當?shù)臅r候給予啟發(fā)性指導，然后引導學生按照制定的項目計劃一步一步進行，在完成各個小目標以后就會達到項目教學法的教育目的。所以項目計劃的合理性進和可操作性非常重要。在制定項目計劃前需要教師幫助學生選定合適的題目，并對學生制定的計劃進行反復修改，確保項目計劃的落實。

綜上，傳統(tǒng)計算機教學模式顯然不能順應教育改革以及社會對于計算機專業(yè)人才技能的要求，而項目教學法必然會成為計算機教學的新思路，也是發(fā)展必然趨勢。無論是高職院校還是計算機教師都應該加強重視，并積極落實項目教學方法，提升計算機教學水平。