探究MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

呂鑫 徐蕾 長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

引言

隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)為各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了技術(shù)支持，從方方面面改變?nèi)藗兊纳罘绞?，我國已?jīng)處于信息時代之中。隨著科教興國的戰(zhàn)略被提出，教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展受到社會各界的廣泛關(guān)注，新興的教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，被教育工作者們分析探討，試圖融入現(xiàn)有的教學(xué)體系改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需的人才。

一、MOOC概述

MOOC全稱Massive Open Online Course，中文名字為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，音譯為“慕課”。根據(jù)MOOC的英文全稱可知，這是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺延伸教育教學(xué)的開放式課程體系。MOOC的優(yōu)勢在于在線互動、平等開放，學(xué)生可根據(jù)需求和興趣對課程進(jìn)行自主選擇，自由度較高，學(xué)習(xí)壓力較小，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。MOOC的存在推動了教育的平等化，一定程度上打破了傳統(tǒng)教育中院校、師資的壁壘，非常符合我國現(xiàn)代教育領(lǐng)域的改革需求。MOOC教學(xué)平臺上的海量教學(xué)微視頻，并非零散、無體系的存在，教學(xué)視頻之間存在明顯的結(jié)構(gòu)，能夠滿足學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)需求，且提供作業(yè)指導(dǎo)、在線評價、互動探討等功能模塊，拉近學(xué)生與教師之間的距離，是實(shí)用性、科學(xué)性都非常高的教學(xué)工具。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，主張將學(xué)生接受知識的流程放在課前，將練習(xí)、答疑解難的流程放在課堂上，此舉完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將教師和學(xué)生的主要任務(wù)大幅度改變，教師從教學(xué)角色轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、答疑角色，學(xué)生從被教學(xué)角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動角色，因此，被稱為“翻轉(zhuǎn)”課堂。翻轉(zhuǎn)課堂中主要包含課前設(shè)計和課堂活動兩個部分，在課前設(shè)計中教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)視頻的制作、自學(xué)任務(wù)的布置，在課堂活動中教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑；學(xué)生的主要任務(wù)則主要是課前的學(xué)習(xí)和問題的整理、課上的尋求幫助，學(xué)生成了課堂上真正的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)能夠有效改變我國教育多年的束縛，真正改變師生之間的關(guān)系，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也有一定的前提，那就是教師信息水平必須較高，教師能夠接受并愿意實(shí)施這樣的教學(xué)模式。

三、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合式教學(xué)模式的必要性和可行性

(1）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合式教學(xué)模式的必要性

在翻轉(zhuǎn)課堂中我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂離不開課前教學(xué)視頻，可以說課前教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的重要力量，所有的教學(xué)視頻都由教師進(jìn)行制作并不可行，這對教師的教學(xué)設(shè)計能力、視頻制作能力都提出了較高的考驗(yàn)，教師自己的能力和時間畢竟有限。而MOOC教學(xué)平臺作為一個提供大量教學(xué)視頻的開放性平臺，恰好能夠承擔(dān)起翻轉(zhuǎn)課堂的需求，這就是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合教學(xué)模式的必要性和基礎(chǔ)。

(2）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合式教學(xué)模式的可行性

第一，MOOC有助于高校課堂教學(xué)的延伸。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的時間更自由，他們不必勉強(qiáng)自己在不適合的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必強(qiáng)迫自己在課堂上“鴨子聽雷”，他們有了更多的時間和精力去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度，缺基礎(chǔ)的可以補(bǔ)基礎(chǔ)，想要進(jìn)一步提高的可以進(jìn)一步提高。而MOOC平臺的開放性、海量教學(xué)視頻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了落實(shí)的幫助，也使它成為高校課堂教學(xué)的延伸。單純應(yīng)用MOOC，只能是學(xué)生的自發(fā)行為或者教師對學(xué)生的呼吁和建議，但當(dāng)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合時，混合式教學(xué)模式更能夠滿足教師對課堂教學(xué)的管理，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

第二，高校已經(jīng)具備實(shí)施混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。高校教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性更高，對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的要求更高，已經(jīng)是我國教育領(lǐng)域內(nèi)的共識，這也為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。多年來，多媒體教學(xué)設(shè)備、技術(shù)進(jìn)入高校，取得的教學(xué)成績卻并未達(dá)到預(yù)期，究其根本，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)沒有從高中時代轉(zhuǎn)化過來，沒有意識到大學(xué)里面沒有教師鞭策著學(xué)習(xí)了。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合，形成了更貼近現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理的教學(xué)模式，教師用教學(xué)微視頻來督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，用課堂上的練習(xí)、答疑、提升來推動學(xué)生學(xué)習(xí)。這也使得混合式教學(xué)模式一方面體現(xiàn)了高校教學(xué)的自主性，一方面又將教師對學(xué)生的鞭策重新引回高校課堂，這正是當(dāng)下高校教育所需要的。

第三，混合教學(xué)模式對于提升大學(xué)教師的專業(yè)水平有幫助。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的、符合我國教育改革要求的教學(xué)模式，會逐漸在高校教學(xué)中被推廣，大學(xué)教師必然要適應(yīng)教改的要求，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來把握教改方向、力度是比較有效的方式方法。翻轉(zhuǎn)課堂中必然要用到課前教學(xué)微視頻，以大學(xué)教師的普遍信息技術(shù)水平來講，并不是一件容易的工作，MOOC大規(guī)模開放性教育資源平臺則為教師們解決了燃眉之急，且能夠有效提升高校課堂教學(xué)資料質(zhì)量，有助于教育教學(xué)的開展。我國追求的教育平等，并不僅限于對學(xué)生的平等，還包含對教師水平提升的平等。MOOC平臺的應(yīng)用也為教師提升教學(xué)水平、專業(yè)知識水平、技能水平提供了渠道，國外優(yōu)秀的教學(xué)視頻資源能夠幫助高校教師在原有教學(xué)思維、知識、技能基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。因此，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中進(jìn)行推廣是十分有必要的且可行的。

四、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合產(chǎn)生的混合式教學(xué)模式本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性，課前微視頻+課堂活動的教學(xué)方式能夠應(yīng)用在高校任一基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之中，相信這一點(diǎn)也能夠在同類型研討論文中得到證實(shí)。MOOC也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，它們在大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)專業(yè)課等課程中的具體應(yīng)用方式都是一致的，區(qū)別只在于教師對課前微視頻的挑選，對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定質(zhì)量，在課堂中與學(xué)生的互動質(zhì)量。但高校與初高中教學(xué)的不同之處在于，高校畢業(yè)生面臨的選擇不僅是知識上的進(jìn)修，比如考取研究生、博士生資格，還有實(shí)踐性上的要求，比如通過面試進(jìn)入企事業(yè)單位工作、進(jìn)入科研院所進(jìn)行實(shí)踐研究等，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成的混合式教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，是筆者認(rèn)為不可忽視的方向。實(shí)踐教學(xué)更注重實(shí)踐性，更注重對課堂教學(xué)時間的應(yīng)用，因此，教師更應(yīng)當(dāng)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和復(fù)習(xí)放在課前，將學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的熟悉放在課前，將實(shí)踐的課題、過程放在課堂上，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課《環(huán)境監(jiān)測》為例，專業(yè)課教材中講到多種環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、設(shè)備，都是環(huán)監(jiān)工作崗位常用的技術(shù)和設(shè)備，需要學(xué)生掌握實(shí)際用法，并能夠保證使用質(zhì)量、獲取高質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)。在進(jìn)行環(huán)境因素監(jiān)測實(shí)操前，教師可以將本次監(jiān)測的課題、方向交給學(xué)生，并給予有關(guān)的教學(xué)視頻，由學(xué)生自己在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)，并設(shè)計出一個相對完備的監(jiān)測流程；課堂上的實(shí)操部分就是教師考察課前工作的過程，也是教師及時糾正錯誤的時間，從而有效提升環(huán)境專業(yè)學(xué)生的監(jiān)測實(shí)操水平。

五、結(jié)束語

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成的混合式教學(xué)模式非常適合我國高校教學(xué)中使用，不僅能夠滿足常規(guī)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)需求，還能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用，為高校創(chuàng)建高效課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高高校畢業(yè)生綜合水平發(fā)揮巨大作用，理應(yīng)受到高校教學(xué)管理層、教師的重視。