大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)方法探析

吳琪 海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

引言

經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)給社會(huì)帶來(lái)更大的具備較強(qiáng)跨文化交際人才缺口，為提高大學(xué)英語(yǔ)教育的適用性和科學(xué)性，依照當(dāng)前人才需求形勢(shì)，在日常教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，突出教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生長(zhǎng)期處于母語(yǔ)環(huán)境中，想要在語(yǔ)言教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知面臨較多的限制。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置相對(duì)靈活，在跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，可通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置方法的優(yōu)化，讓學(xué)生在多方面接觸英語(yǔ)語(yǔ)言和文化背景，從人才需求的角度出發(fā)，針對(duì)性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如，在現(xiàn)有課程體系中融入跨文化交際能力培養(yǎng)專業(yè)課程，為保證新課程實(shí)踐質(zhì)量和順利性，可先從選修課開(kāi)始，不斷積累新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步將其普及到全體學(xué)生。目前我國(guó)大多院校執(zhí)行2年制英語(yǔ)教學(xué)，鑒于英語(yǔ)技能對(duì)當(dāng)代人才成長(zhǎng)的重要性以及跨文化交際能力培養(yǎng)的連貫性要求，相關(guān)院校應(yīng)大膽進(jìn)行課程體制改革，豐富原有授課內(nèi)容，并將教學(xué)周期適當(dāng)延長(zhǎng)，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段接觸到相應(yīng)難度的英語(yǔ)跨文化交際學(xué)知識(shí)。例如，大一學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的普及上，在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透文化與語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，促進(jìn)其跨文化意識(shí)的形成。大二學(xué)年學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，此時(shí)可提高教學(xué)難度，開(kāi)設(shè)英美文化史、行業(yè)英語(yǔ)、跨文化交際等課程，供學(xué)生自主選擇，以豐富、有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言及文化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。大三、大四學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注跨文化交際實(shí)踐，如開(kāi)展各類課外拓展活動(dòng)或進(jìn)行項(xiàng)目探究，進(jìn)一步深化跨文化交際能力培養(yǎng)效果。

二、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

第一，利用情境教學(xué)，融入英語(yǔ)文化背景。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit4 Section A為例，該模塊主要講述美國(guó)文化，既能向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)，又能讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)文化特點(diǎn)。教師在課前搜集有關(guān)美國(guó)文化符號(hào)的視頻資料并進(jìn)行剪輯和整合。課上，學(xué)生觀看視頻即可較為清晰、具體的了解美國(guó)文化。建立在一定文化背景的基礎(chǔ)上，課文及相關(guān)知識(shí)的講解難度也有所下降，同時(shí)有助于學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。第二，通過(guò)任務(wù)教學(xué)，提供跨文化交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生查看教材及相關(guān)微課視頻，結(jié)合自主查閱掌握任務(wù)中涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言及文化知識(shí)。課上以小組為單位，共享預(yù)習(xí)成果，并共同完成本組負(fù)責(zé)的任務(wù)模塊。選派小組代表在班級(jí)內(nèi)展示任務(wù)成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。任務(wù)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中更清晰的感知英漢語(yǔ)言文化的差異。注意任務(wù)主題的選取必須服務(wù)于學(xué)生跨文化交際能力的提升，如“英文演講”、“英語(yǔ)辯論”等主題，使其內(nèi)容與語(yǔ)言生活及口語(yǔ)交際息息相關(guān)，提高學(xué)生交際實(shí)踐能力。第三，積極開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一對(duì)一英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。對(duì)于有條件的學(xué)校，可在課余時(shí)間組織學(xué)生參與區(qū)域舉辦的文化節(jié)、旅游節(jié)等項(xiàng)目，在現(xiàn)場(chǎng)專門為國(guó)外游客提供幫助和指引。構(gòu)建英語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生深入到英語(yǔ)文化背景當(dāng)中，得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，提高跨文化交際能力

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠起到約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為、刺激學(xué)生自我建設(shè)的作用，從被動(dòng)角度出發(fā)，確保在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)教育體系尚無(wú)專門針對(duì)跨文化交際能力的評(píng)估方法，因此在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式時(shí)，可結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，在原本英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上融入對(duì)跨文化交際能力的評(píng)估。例如，將跨文化交際能力列為與聽(tīng)力、寫(xiě)作等相同的英語(yǔ)考核指標(biāo)，日常教學(xué)中詳細(xì)記錄學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、小組成績(jī)、拓展活動(dòng)參與情況并進(jìn)行打分，按照一定比例折合記錄到學(xué)生期末總分當(dāng)中。在評(píng)價(jià)方式上，可通過(guò)情境演練、案例分析、話題辯論等方式，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)文化及跨文化交際能力提升情況進(jìn)行評(píng)估，該類評(píng)估方法既能檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)成果，同時(shí)其本身也是對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言教育與文化教育相結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新評(píng)估體系等手段，將跨文化交際能力培養(yǎng)全面滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，為社會(huì)輸送更多具備較高跨文化交際能力的人才。